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论文

浏览量:3402|发表日期:2010-10-22|来自:素芳

 

 体验式教学在职校英语教学中的应用

       

【内容摘要】本文主要阐述了体验式教学法的内涵和特点并结合教学实践提出了体验式教学法的教学策略,“体验式”教学突出了学生的主体地位,注重学生自主学习、自悟学习、自得学习,让学生在各种体验活动中真正“动”起来。“体验式”教学立足于全面提高学生素质,促进学生整体发展,对英语教学改革具有积极的推动作用。

【关 键 词】体验 实践 体验式教学  职校英语教学

    一、背景

随着中国与世界各国日益频繁的交往与合作,以及社会生活信息化和经济生活全球化,外语已成为走向世界, 通往未来不可缺少的通行证。目前,在我国新一轮课程改革理念的指导下,广大职校英语教师都在教育教学实践中进行积极探索,试图找到一种既符合教育教学规律,又能促进学生身心健康,关注每个学生的情感,提高人文素养,增强实践能力,培养创作精神,帮助他们建立学习的成就感和自信心,激发他们学习英语的兴趣,全面发展的适合学生需要的教育教学方式。而体验式教学法就是建立在这种思想上的以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式,它特别适合于职业学校的英语教学。

    二、体验式教学法的内涵和特点

     体验式教学是指根据学生的认知特点和规律, 通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归,尊重生命、关怀生命,拓展生命、提升生命,蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物,还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。体验教学通过让学生在一个开放的环境中体验乐趣,体验“生活”、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功,从而培养学生的学习情感,培养学生的创新精神和实践能力。通过体验教学使学生充分感受到蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦,从而达到促进学生自主发展的目的。这样的教学,具有主体性、实践性、创造性、趣味性,符合“以人为本”的教学思想。

三、体验式教学在职校英语教学中的实践与思考

随着近几年普通高中办学规模的扩大,职业学校生源差的压力已越来越大,现在职校生的生源,主要是初中阶段的中下生,学科成绩差,特别是英语与数学,大部分学生连26个字母也读不好。为此,我们教师在职校英语教学中要结合生活实际,放慢速度,降低要求,可以现学现用,让学生由陌生到熟悉,重复练习,加深印象,理解意思,最终达到会运用的目的。

   教师以新的课程理念为指导,充分考虑职校学生的特征,在教学设计和组织上注重以下几方面:

  • 教学内容与评价中体验“准”

    1.教学内容的准。

职校生英语基础差,学习英语缺乏英语语言环境,这就要求老师尽量用英语组织和进行教学,给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从第一节课起,笔者就开始使用英语课堂用语。首先解决急用的几句:Hello! Good morning(afternoon).Stand up. Sit down,please. Listen to me. Read after me.以后每节课坚持循环使用,并逐渐增加句数。经过日积月累,学生基本听的懂简单的课堂用语,增强了学习英语的信心,觉得听说英语并不难,为实施素质教育打下了坚实的基础。

2、教师对学生的评价要准。

   对于职业学校英语教学来说,职业学校学生英语基础差,一旦他们在学习中碰到挫折,学生的兴趣就会日渐消退,这时,有经验的教师往往借助于激励性的手段,这种激励可以来自教学,更可以来自评价。我们的评价需要抛弃“严密设防”的测验,使学生能够充满热情地投入到群体讨论中来,投入到评价的过程中来,用他们共同确定的评价标准促进当前的学习。

教师能较好地贯彻以积极评价为主的教育思想,用语言、手势、表情、物品等方式鼓励学生主动学习,积极实践,引导学生使用句型 “How nice !”对别人的物品进行称赞,这有利于学生良好个性的形成。

(二)学生情感中体验“趣”

关注学生的情感体验在对学生学习兴趣的激发和培养上。激发和培养学生学习英语的兴趣是职校生英语教学的首要任务。针对职校生的思维具有明显的直观性、形象性,应用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段,都能激发学生强烈的英语学习兴趣。只有当学生对所学内容产生兴趣,学习才能成功。教师注意创设情景,用直观教具、身体语言、多媒体等方式激发学生的兴趣,促进学生积极主动地参与各项英语学习活动。此外,还能关注学生的生理、心理特征,在一段时间的语言学习后,能较好地安排一首chant ,这既能复习所学内容,又能使学生始终保持学习的兴趣。

    课堂上的主人是学生,我们起的主导作用。灵活的,多变的课堂才是真正的活的课堂,这是体验真实的情况,让学生学得主动,记得深刻的方式。不要去多在意这个环节,学生和你配合的不好,不在你的预料中,没有达到你所要的效果;也不要去刻意追求模仿别人的教学方式,自己的优缺点,自己最清楚,扬长避短,才是最生动的教学方式。

(三)教学过程中体验“稳”

学生的英语思维空间有很大的局限性。怎样才能帮助学生更好地理解英语,听说英语,这就要求老师在教学中作到表情化、动作化。通过老师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容,即以姿势说话。如教How nice !,我以手竖起大拇指,不停地点头微笑,反复几次后,只要竖起拇指后,学生便心领神会。同样,以双臂合拢轻轻向上抬起,学生便知是whole class齐读,这样节省了教学时间,加大了学生听说英语的练习密度,取得了事半功倍的教学效果。

在教学过程中,教师能贯彻以学生为中心的原则,尽可能发挥学生的主体作用,让学生真正地去感受知识,体验知识,积极参与,努力实践,在活动过程中学会用语言进行交流,感受成功,较好地体验了从不懂到懂、从不会到会、从不熟练到熟练的过程,较好地实现了学中用、用中学、学用结合、学以致用的教学目标。教学中,教师能较好地关注各层次学生的发展,使学生有使用语言的机会。

(四)教学方法中体验“活”

在巩固新课时,教师采用了竞赛法,引进竞争机制,给学生一个自我表现的机会,符合职校生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试,尤其自我表现力强,得到老师表扬的,勿提有多神气了。此外,教师还让学生“唱英语歌曲”、“说绕口令”、“做游戏”等。由于教学方法的多采多姿,课堂教学充满了生气,学生学的生动活泼,充分发挥了学生的主体性,发展了学生的个性。教师的教学方法灵活,训练方式多样,有全班活动、师生互动、小组活动、双人活动、个人活动等,在活动中突破难点,在活动中发展能力。教师还使用了多种多样的教具创设情景,有实物、图片、多媒体、教师本人等。

(五)教学特色中体验“谐”

所谓“谐”,也就是指师生之间和谐的关系,即良好的课堂气氛。

1.这种“和谐”体验在教师对学生的纠错方法上,首先教师能肯定学生做对了多少,而不是做错了多少;其次,对学生的正确回答能给予及时表扬,让他们感到自己的进步;第三,纠错时,教师能采用升调重复错误等间接方式暗示学生自己纠错,并且面带微笑,使学生不再感到“出错”是一件很丢人的事情。由于教师较好地使用了积极的纠错原则,给学生一种极力,使他们乐于开口,在一定程度上树立了学生的自信心和成就感,营造了一个和谐的课堂环境。

2.这种“和谐”还体验在教师目的语的使用量得体上。教师尽可能使用目的语进行教学,给学生创造了一个良好的语言学习环境,同时也能考虑到学生的语言学习水平,在学习的过程中尽可能使用身体语言帮助学生更好地感知、理解所学语言。

(六)非言语交际在英语课堂中的体验“好”

非言语交际行为在语言交际行为中具有重复、补充、强调、调节、代替等辅助作用,有效地使用非言语交际能更好地保证教学目标的实现。教师在教学中较好地使用了非言语交际,对教学起到了积极的辅助作用,主要表现在以下几个方面:

1.体态语丰富

在教学中,特别是呈现新的教学内容时,能辅以手势、表情等,使教学直观形象,易于理解。如:教师在教学句型:It’s nice . I like it 时,能竖起拇指表示漂亮,并把东西搂在怀里,表示很喜欢,学生一看立即明白了句子的意思,不需要教师再讲解了。教师在使用语言组织教学,如“You  / this boy/ this girl , please ”等时,还常常辅以手势,以示强调。此外,教师还可以拍拍学生的肩头或伸出大拇指对学生的表现进行称赞或鼓励。

2.时间的利用:教师在教学过程中注意启发式教学,并且给学生足够的时间思考。

3.副语言:语音、语调被成为语言的音乐。教师的副语言行为反映了教师的个性特征,学生不喜欢听声音平淡和单调的教师上课,职校生更是如此。教师在教学中充分发挥了副语言的作用,语音、语调自然亲切,充满活力,具有感染力。

四、结论

体验式教学主要优势体现在以下几个方面:

1. 通过交际情境和实际应用,使学生掌握学习内容并学会如何运用而不是不是孤立地学习语言。这种教学法体现了交际教学的原则,反映了当代外语教学理论的新进展,与外语教学界一直提倡的任务教学法和交际教学法紧密相关。

2. 体验式教学可以充分利用现在的网络和媒体供学生学习。通过网络课题的交互学习,学生提高了听、说、读、写的能力。

3. 体验式教学培养了他们自己对自己的学习负责任的意识。通过自主学习和自己归纳,由老师让我学变成了我要自己学。

体验式教学大大提高了学生学习英语的主动性、积极性和学习效率。然而,如同任何一种教学法一样,体验式教学也有它的不足之处。表现在:

1. 从时间上看。在课上需要花时间进行情境体验,以便让学生体验到语言运用的场景,这样会占用其它教学内容的时间。

2. 从培养学生的语言技能角度看。体验式教学由于重视学生实际语言应用能力,相应教材阅读难度比以往教材有所下降,这样对学生阅读能力的培养不利。

3. 从任务完成的角度看。体验式教学要求教学备课时间较多,有时与教学大纲所要求的在短时间内处理大量语言信息的任务有一定的冲突。

    综上所述,“体验式”教学突出了学生的主体地位,注重学生自主学习、自悟学习、自得学习,让学生在各种体验活动中真正“动”起来。人人动脑、动口、动手,开动各种感官,开动大脑机智,使思维活起来,语言也丰富起来。在“体验式”教学中,教师的作用不再是一味地单方面地传授知识,更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体,努力为学生做好体验开始前的准备工作,让学生产生一种渴望学习的冲动,自愿地全身心地投入学习过程,并积极接触英语、运用英语,在亲身体验过程中掌握英语。

 

 

 

参考文献:

1.贾冠杰   «外语教育心理学»     广西教育出版社

2.肖海平   «教育实践与研究»    2004年第1期

3.袁昌寰   «计算机辅助英语教学»,  人民教育出版社,2002年。

4.教育部   «普通高中英语课程标准(实验)»  人民教育出版社,2003年。