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新课改 新思考 新尝试 新发展 (张璋)

浏览量:2922|发表日期:2015-01-18|来自:

新课改  新思考  新尝试  新发展

                                         ——新课改与翻转课堂的思考和策略(张璋)

  12月份的名师工作室活动中,工作室负责人、特级教师戴玉珍做了题为《“选择性教育”:新课改引发的思考与教学融合——新课改与微课》的专题讲座。深度阐述了2014年浙江省中职新课改的精神,提出了“信心”和“兴趣”是中职教育的起点和归宿。基于新课改精神和信息技术高速发展的时代背景,翻转课堂和微课应运而生。下面我将从以下几个方面,阐述我的一些想法和观点:

一、 我“看”新课改

1.      新高考改革方案解读

根据浙江省新高考改革方案,2017年高职单招单考将不对外语作统一要求。因此,很多地方学校简单地砍掉了高二、高三的英语课。这样的做法令人唏嘘,难道这就是新高考改革方案向我们传递的精神吗?答案是否定的。我想改革改的是教学方法,而非简单地停课。英语作为一种工具、一项技能,应更偏向于实用性,如旅游、商贸类专业的学生在日后的工作中极有可能用到英语。再者,从考试的角度看,简单地停课,对于日后要专升本或继续深造的学生而言是极为不利的,同时,高职院校难道就不考察学生的英语能力了吗?

新高考改革促使我们去思考,传统的中职英语教学内容和教学方式是否符合中职学校和学生的特点、行之有效。如何借助新高考改革的春风,优化中职英语的课程设置,上中职学生真正需要的英语课?

2.      新课改精神领会

    近年来,新课改在全省各地火热开展,新课改提出“以学为中心”的理念,关注学生、关注学习,强调“以学定教、以学促教”,借助小组合作学习和做中学,促进了有效教学的实施。然,从“教为中心”到“学为中心”,并非形式上的改变,也并非简单地实行合作学习和项目教学所能达到的。教师的观念一定要有所转变,进而帮助学生逐步形成“学为自己”的观念,养成“自主有效学习”的习惯。

同时,中职英语的新课改应该更具它独有的特点。中职学生的英语基础普遍较薄弱,学习兴趣不高、目的性不明确,因此教师在进行教学设计的时候,应该将“基础与兴趣结合”、将“基础与职业结合”、将“知识与能力结合”,使中职学生在知识、能力和素养等方面得到提升,从而为成为一名优秀的专业技术人才做准备。

二、 我“学”翻转与微课

1.      翻转课堂

2007年,翻转课堂在美国逐步流行并引发了广泛地讨论。所谓“翻转课堂”,颠覆了传统课堂课内教授知识,课外做作业的模式,重新调整了课堂内外的时间。要求学生先在课外,通过多媒体技术,对知识进行独立学习,在课外“学”的基础上,再在课内完成知识的巩固、提升和运用。这一模式,可以通过下图做一个清楚的呈现。 

要想运用好翻转课堂,既要注重课前学习材料的准备,又要关注课堂内容的设计。课前学生学习的途径可以是通过微视频和导学案等,这些资料共同组成了微课的内容。课前的学习和疑问总结,有利于教师和学生在课堂中更加有针对性地解决重难点,从而更好地提升和应用。

2.      微课

微课在翻转课堂中起着至关重要的作用。那么什么是微课呢?好的微课应有哪些特点呢?

微课是指教师围绕某个知识点、教学环节或者教学中的核心内容开展的,具有独立性、完整性、简短有效的教学活动。我理解的微课它应当包含微视频、导学案、音频资料等,它应该是一个个性化学习资源包。通过微课学生能掌握重点知识,有清晰的知识结构,也能提出疑问,为翻转课堂的“课堂内”部分做好铺垫。一节好的微课,应当是思路清晰,重点突出,目的明确,又有趣味性的。

三、  我“思”翻转与微课在中职的运用  

以上阐述很多本人对新课改、翻转课堂和微课的一些理解,下面基于新课改的大背景,我想就翻转课堂与微课在中职英语教学中的应用,谈谈个人的一些见解:

(一)学校管理层面

1.      精选课程内容,优化翻转课堂

新高考和新课改都在告诉我们,中职英语的课程内容不仅要注重基础性,更加要结合学生的特点、兴趣和专业,进行课程结构和内容的改变。学校在保证英语基础课程的前提下,应结合学校的办学特色、专业特点,多开设旅游英语、商贸英语、实用生活口语、英语国家文化等与学生专业、生活、兴趣息息相关的课程。通过选修自己感兴趣的课,如此,学生才能自觉主动地学习微课,从而才能带着激情和疑问,作为“中心学习者”参与课堂,并在项目中得以提升和运用。

2.      运用网络平台,落实翻转课堂

网络技术的出现和发展,才使“翻转课堂”得以实现。要想翻转课堂能如常态课一样有序进行,交互式网络平台的建立是必不可少的。目前MoodleSakai等都已是比较成熟的平台,功能多并且操作简单。在这些平台上,学生能下载微课资源,能进行测试,也能在论坛或其他区域进行聊天、讨论、反馈,老师们也可以通过这一平台进行问卷调查,值得一提的是,学生的作业能在平台中得到及时的反馈和分析。 学校如若能提供技术支持,中职英语翻转课堂才能更好地落实。

3.      推行小班教学,提升翻转课堂

翻转课堂切实“以学为中心”,关注学生学习习惯和能力的培养,关注学生的个性化发展。我想将小班化教学和走班制与翻转课堂相结合,更能提升教师对学生的专注度,实现更深层的指导。在走班制的基础下,20人左右的小班化教学既有利于学生的个性发展,又有利于学生合作探究学习的真正展开。实行这一制度,学生既能选择自己喜欢的英语课程,又能真正参加课堂,成为课堂的主人。

(二)教师教学层面

1.      转变教学意识,学习内化新理念

教学工作做久了,很容易墨守成规,排斥接触新事物。然,信息技术的发展,学生特点随时代的变化,这些无不要求我们教师要转变陈旧的教学意识,与时俱进,接受并学习新鲜事物。翻转课堂和微课的发展趋势可想而知,如若还是固步自封,那么这些教师很快就会被时代和学生淘汰。因此,主动地学习、培训是必然的,同时通过参与一些竞赛来掌握技能、方法也是快速成长的重要途径。但是,学习并非照搬照抄,教师应在学习的基础上有所思考,探索一条具备自身风格,符合学生特点的教学方式。

2.      融合教研力量,建立翻转资源库

翻转课堂的实施,微课资源的建立并非一人之力所能完成。要想实现翻转课堂,微课资源的存在和好坏起着至关重要的作用。因此,学校教研组、县市教研组应当发挥集体的力量,通过团队合作、讨论设计、资源汇总的方式,建立配套的个性化微课学习资源库,发布在交互性网络平台上,并在此基础上不断改进。以便学生能及时、灵活的学习,也为今后优化翻转课堂储备资源。

3.      关注过程评价,评价促进教学

中职学生学习缺乏内驱力、缺乏主动性。平时学生都不自觉,如何能主动学习微课,从而在翻转课堂中得以提升?面对这样的问题,对学生实行过程性评价就显得尤为必要。为了能系统的进行过程性评价,需要为每位学生建立一个“学习成长资料袋”,其中应包括学生微课的学习情况、导学案完成情况、学习提疑情况、课堂参与度、学习成果、学习进步情况、学生的自评、互评等。并在过程中,及时对学生的学习情况进行评价、反馈和精神(物质)奖励。如此,学生才能及时得知自己的情况,并在评价和鼓励的驱动下,更加自觉地学习,而翻转课堂和微课的学习才不会只流于形式,没有落实,也才能通过评价促进教学。

(三)学生学习层面

1.      突破“迷茫”瓶颈,树立学习信念

我们的中职学生大部分都缺乏学习的动力,他们迷茫、懒惰、无力、失望,打不起学习的精神,更不知为何学习。面对这样的现状,翻转课堂的前景是让人担忧的。教师在做出转变的同时,学生自己作为学习的主人更应该有所转变,在教师指导下,认清学习目的,树立学习的坚定信念。很多人以为,中国的学生学习是刻苦,然后又有多少人知道中国的学生的学习是盲目的,不自觉的。这才导致到了大学很多学生荒废了自己的学业。其实外国的学生也是“刻苦”的,对待学习他们也是严肃,同时,他们明白为何而学。对待我们的学生,也应该让他们明白学习是自己的事,面对不重视翻转课堂微课学习的学生,我们可以借助评价和学分机制,给予警醒。

2.      提升学习意识,强化个性学习

学生结合自己的兴趣特点和专业,可以选修相关的英语课程。从而借助微课资源(导学案、知识结构、学习方法指导、有梯度的视频及文字知识),根据自身的学习水平,有效实现个性化学习。也可以通过网络平台,拓展、分享相关的知识。以下这幅图,可以更加明确学生的自主个性化学习。

3.      形成合作观念,优化小组探究

翻转课堂,强调课外学习和课内提升,除了自主学习,小组合作探究学习也尤为重要。在小班制教学的方式下,根据同组异质原则分组,学生被分组,并明确自已的责任,培养自身主人问意识和小组合作意识,课前、课中、课后合作完成一定的任务和项目。在教师对个人和小组进行评价后,进行反思、改进。学生的分工可以适时适当有所变化。

 

新课改还在继续,对翻转课堂和微课的研究、尝试还在继续,我想我们都应该结合实际,不断解决应用过程中的困难,借助新课改的春风,科学有效运用翻转课堂和微课,从真正意义上做到为学生服务。

 

                                                              温州市平阳县第二职业学校  张璋