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给语文作业换一张新面孔——小学语文作业“轻负高效”之谈 / 周成珍

浏览量:2446|发表日期:2011-07-30|来自:

 

给语文作业换一张新面孔
——小学语文作业“轻负高效”之谈
                        文成县第二实验小学 周成珍
【摘要】作业是小学语文教学的重要环节,是对课堂教学的巩固和运用,是提高教学质量的重要途径。当前,许多教师对课外作业的设计极不重视,随意性很强,因而教师布置的课外作业量多质差,已经成为造成学生课业负担过重的直接原因。基于语文新课程的理念,以及浙江省教研室对小学语文教学的规范要求,笔者从作业类型、作业方式、作业评价几个方面对小学语文课外作业设计进行了深层次地思考,力求通过作业,使每个孩子享受成功的喜悦,使每个孩子都得到应有的发展。
【关键词】 课外作业  有效性 精练 有趣 自主 开放
当前,过重的课业负担已经严重损害青少年的身心健康,因而前不久启动第二轮意见征求的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020)中,再次明确提出了必须“减轻中小学生课业负担”,特别要率先实现小学生减负。造成学生课业负担过重的原因是多种多样的,但对于小学语文教师来讲,给学生布置的课外作业量多质差,则是造成学生课业负担过重的直接原因。
前不久我曾经对我校小学语文作业情况作过一个小范围的调查,发现现在的语文作业是学生天天在做,老师天天在改,可以说是花费了教师和学生大量的时间和精力,但实际效果却是很不乐观:学生被动应付,教师疲于批改。问题到底出在哪儿呢?
一是作业内容量大。教师往往让学生花大量的时间去抄写一些课堂上已经掌握的知识,作业含金量极低。不仅浪费了学生的时间,还打击了学生的学习积极性,使学生对作业产生厌倦、抵触情绪。
二是作业要求“一刀切”。教师布置作业常常不顾学生的个体差异,不管有的学生是否已经掌握,另一些学生是否能够接受,布置作业一律同样要求。因而有的学生“吃不饱”,有的学生则“受不了”,不利于学生的个性发展。
三是作业形式单一。书面作业过多,而口头作业、体验作业过少;巩固性的练习过多,而理解型的、能力型的题目过少;单项型的作业过多,而综合型的题目过少。从而使学生的思维受到禁锢,能力得不到发展。
由此可见,这些单一的作业形式、枯燥的作业内容、大比例的作业容量,与课程改革格格不入,越来越多的小学生厌学,怕写作业,尤其是语文作业。面对课程改革,我们的语文作业着实应该改一改了;面对新课程,我们的作业也应赋予新的生机,呈现新的内容。我们要改革作业的现状,优化课后作业设计,形式多样,内容精炼,使学生乐于作业,巩固所学知识的同时培养能力。
一、丰富作业类型 满足多种需求
1趣味性作业 ——“乐”中求知
心理学家皮亚杰认为:“兴趣是能量的调节者,它的加入发动了储存在学生内心的能量,使学生产生学习的动力。”所以我们语文教师在设计作业时,“趣味”是必不可少的要素。因此,教师布置的作业要尽量符合小学生的心理特点,充满趣味性,从而引起学生兴趣,产生内在动力,使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担,表现出喜悦和求知欲望,激起克服困难的意志。
【案例】

课文
作业形式
设计意图
 
 
 
《北京亮起来了》
双休日,和爸爸妈妈带上相机,一起去领略舟山的美丽夜景,把喜爱的夜景拍下来;用上积累的好词、好句,模仿课文介绍一处最喜爱的舟山夜景。
这样一个充满趣味的作业既巩固了学生课堂所学的知识,同时又提高了学生运用语言的能力,而且学生做得兴趣盎然。
 

【反思】
设计富有趣味性的作业正是为了“吊”学生的“胃口”,使学生看到作业就跃跃欲试。为此,我们可以根据儿童的心理特征,增加作业的趣味性,以弥补传统作业死板、机械、枯燥、乏味等缺陷,极大地激发学生的兴趣,使学生保持强烈的好奇心和求知欲,有效地提高学生的学习效率,变“要我做”为“我要做”,变“不愿”为“情愿”,让学生在完成作业的过程中,体验寻觅真知、增长才干、丰富情感等乐趣。
2、实践性作业——“动”中求知
语文是实践性很强的课程,而培养学生语文实践能力的主要途径仍然是语文实践活动。语文知识只有在实践中才能体现其价值。语文能力只有在实践中才能转化为实际能力。语文作业不只是写,不能将学生“泡在题海里”,应设计一些实践性作业,让学生充分地读、背、写、说、听、议、思、评,在语文实践中获得真实的体验,实现感悟的第二次飞跃。同时,能让学生将获得的语文知识和经验用于实践,服务生活,在生活中运用语文知识,“盘活”语文知识,促使学生再阅读、再感悟、再提高。
【案例】

课文
作业形式
设计意图
 
 
 
 
《火烧云》
利用傍晚时间观察火烧云的变化,并根据自己的观察写一篇观察日记;要求学生每天看新闻、说新闻;到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流……
这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来,构成一个和谐的学习整体,以巩固、应用、深化所学的语文知识,使学生在社会实践中巩固语文知识,发展语文能力、创新能力,在丰富的社会生活中得到提高。

【反思】生活是语文学习的源泉,是语文学习的主阵地。新课程教材在编写上加强了单元的整合性,我们可以结合单元的主题训练指导学生收集资料、办手抄报、照片讲解,有效地把课内的学习与课外的运用起来,提高了学生的实践能力,也培养了学生在生活中学习的好习惯。
3.探究型的作业——“活”中求知
新课程注重对学生主动探究能力的培养,设计探究型作业的主要目的是让学生逐渐领悟探究的各种要素,学习探究的各种方法。中高年级可在教学中设计一些繁简得当、难易适度的探究型作业,使学生在探究过程中体验到学习的乐趣,增强创造的热情。实地考察、观察体验、调查访问、做做小实验、收集资料论证等是中高年级探究型作业的常用方法。
【案例】

课文
作业形式
设计意图
 
 
 
 
《只有一个地球》
(1)当一回小小调查员,考察周边环境,写一份简单的调查报告或观察日记。(2)写一写自己读了这篇文章的体会。(3)利用双休日动手办一份“保护环境,爱我家园”的手抄报。(4)设计一则环保公益广告。
这样的作业与学生身边的生活相结合,让学生在活动中增长知识,增长智慧,增长才干,提高了学生学习和运用语文的能力,有助于真正实现语文课程工具性和人文性的和谐统一。
 

【反思】教育学家苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求,就是希望感到自己是一个发现者、研究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”因此,在作业设计时,要充分发挥学生的创造性,依据学生年龄特征和认知水平,设计探索性问题,给学生提供探索的机会,指导学生观察、操作、猜测及独立思考,培养学生自主的探索意识和探索能力。
二、开放作业方式 激发自主参与
1、分层性作业——做,我会做的
“十指有长短”,学生有差异。有差异的学生做着整齐划一的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”,这样,学生语文能力的发展就会受到遏制。教师要承认并尊重学生的差异性,是体现主体性学习的重要特点。作业的设计和布置也可改变以往命令式、强制式,开设作业 “自助餐”,使作业有一定的层次性和开放性,便于学生选择练习的量度和难度,让学生有较为宽松的作业氛围,使不同发展水平的学生,都能较好地参与作业,培养语文能力,使每一个学生都能最大限度地发挥潜能。
【案例】

课文
作业形式
设计意图
 
 
 
古诗《小池》
A、背诵、默写古诗《小池》。B、《小池》描写了怎样的一幅画面?发挥想象写一段话。C、学习作者杨万里的另一首古诗《晓出净慈寺送林子方》比较:两首诗中所描绘的景物的异同。
这三项作业由易到难,层层递进,既有基础知识的巩固,又有知识创新和能力的训练,给了学生一个选择的范围,满足了不同程度学生的需求,同时又能使学生各尽所长。 

【反思】学生学习能力的先天差异并非一成不变,在良好的环境和教育条件下,经过努力,这种差异也是可以改变的。这就要求我们的教师施以科学的方法,分层次设计作业,充分调动每个学生的学习积极性,使学生在原有基础上逐步提高。相信只要“教者有心”,定能“学者得益”。
2、自主性作业 ——选,我爱选的
我们的教育对象是一个个生动的个体,每个学生都是独一无二的,都有其独特的个性、兴趣和学习需要,发展也各不相同,我们应使每个学生在自己已有的基础上,得到最优发展。因此,教师在布置作业时,一定要重视学生的个体差异,体现学生的主体地位,把做作业的主动权交给学生,使作业有一定的层次性和发挥性。
【案例】
 
 
 

课文
作业形式
设计意图
 
 
 
 
 
 
《家乡的桥》
作业超市:
1、画一画:你喜欢课文中的那一座桥,把它画下来,还可以自己设计一座桥,并为它取个名字。2、查一查:我们生活的家乡——文成有各式各样的桥。课后搜集一些有关文成的桥的图片、资料。3、写一写:课文中的“震龙桥、娘娘桥”跟民间传说有关,你能为其中的一座桥编一个故事吗?4、做一做:如果你感兴趣,可以做一座有名的桥,然后为大家介绍。
可以想象,当孩子们走进这个特殊的“超市”,面对“超市货架”上那琳琅满目的“商品”,可以自主选择自己喜欢的作业时,他们自主学习的欲望被极大地调动起来了,同时激发了他们的学习兴趣,开发智力,拓展知识面,点燃创造思维的火花,培养独立分析问题和解决问题的能力。

【反思】作业布置完后,学生们兴高采烈,纷纷选择作业。两天后,等学生交上作业一看,结果比我预想中的要好得多。四种作业都有学生完成,爱画画的,选择第一项,写作能力强的,选了第三项……有的学生甚至同时完成了两项作业:他画了一座“震龙桥”,桥上的龙华得栩栩如生,又配了一大段文字,原来是他编写一个故事,虽然故事还欠生动,但是从作业来看,我知道他是努力完成的。这样的作业设计把最大的自主学习的空间留给学生,学生自主地选择适合于自己的作业内容、作业形式乃至作业要求。在作业中投入了自己的智慧和激情,完成得与众不同,独具匠心,提高了学生参与学习的主动性和积极性,从而使作业“要我做”为“我要做”。
三、优化作业评价 激励奋发进取
教师的评价方式像一个灯塔,指引着学生努力的方向。学生是学习的主体,是学习的主人。每一个学生都是一个珍贵的生命,每一个学生都是一幅生动的画卷。泰戈尔说过:“不是槌的打击,而是水的载歌载舞,才使鹅卵石,于完美的。”传统的作业评价中,教师包办代替,一把尺子认真衡量,发现错漏之处,“棒”打没商量,学生心理压力大。长此以往,学得不好的学生容易产生厌学心理,学习没有积极性,越学越差,教师也“恨铁不成钢”。伴随着新课程作业内容的改变,作业的评价方式也应有所变化。
1、分层式评价
对于分层布置的作业,采用分层评价,只要学生完成了其相应层次的作业,便可以得到肯定。例如:全做对的,即可一面小红旗;书写工整的,在小红旗后面再加一颗五角星;有进步的,再画上一个笑娃娃或写一两句评语。这一面面红旗,一颗颗五角星,一张张笑脸,一句句富有期待,鼓励的话语,使学生产生成就感,更加喜欢做语文作业。
2、激励式评价
评价时我们应改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”,尽量捕捉学生作业中的亮点,加以鼓励,大力调动学生的积极性。 “评价应注重学生发展的进程,强调学生个体过去与现在的比较,通过评价使学生真正体验到自己的进步。”当基础比较差的学生却做对了一道题目或者字很差的学生突然就把字写好了,教师就应该马上回应:“你的字写得真漂亮!”、“你好棒啊,这次的练习有进步了!”“真聪明,这么有创意,上课大胆一点说出你的想法就更好了。”等语言既让小朋友信心倍增,学生又很乐于接受教师提出的殷切期望。 
3、多元式评价
让学生参与到作业的评价中去,采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价,让学生通过这样的评价,及时纠正自己的错误,指出别人的错误,正确评价自己与他人,把评价权交给学生,真正培养学生主动探索的主体意识。同时,也可让家长也参与到评价系统中,请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价。
【归纳与总结】
作业是语文学习的不可或缺的一部分,教师应敢于创新,用内容丰富、形式多样、充满情趣的作业拓宽语文学习途径,使学生在广阔的时空中学语文、用语文,在玩中学、在实践中学、在生活中学,拓宽视野、丰富知识,发展能力。以上这些作业的设计,不仅活跃了学生的思维,使作业质量大大提高,而且最大限度地促进了学生的自我发展,充分体现了“课标”中强调的“学生是学习的主人”这一新理念。
作业,可以不成为学生的负担,而是一种作为他们的享受。我们老师必须彻底揭去作业设计的“老面孔”,要敢于创新,敢于思考,敢于实践,让学生在作业中放飞个性、喜欢做作业,让作业变得越来越美丽。
                                              2011年6月