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观绣山中学复习课有感

浏览量:1089|发表日期:2014-11-02|来自:

本周一下午有幸参加王葳然老师组织的温州名师工作室活动,本次活动安排在绣山中学的微格教室,由两位老师执教,陈程程老师为大家呈现的是一节八年级第五模块的复习课,而陈玉丹老师则给我们带来七年级第二模块的复习课。

第一节复习课,课堂设计思路非常清晰,从聊天入手,引出plan to do, want to do 等不定式用法,也是本单元的语法重点。之后,非常恰当地设计一个话题:讨论先去看哪个节目。很自然地讲不定式的用法糅合到情境对话中去,学生不知不觉中既操练了语言又达到了通过语言做事的目的。不过在这一步校对的时候方式可以做些改进,从原先的集体报答案改成两人小组的对话,在对话练习的过程中说出答案。全班一起说答案的方式,不能暴露学生个体身上存在的问题。再接下来的一个环节中,陈老师将任务的难度再一步提高,要求学生在情境对话中再加入:What to see? Why to see it? When to see it? 然后让学生开展对话。这一环节也进行的非常顺利。之后是老师问学生对于Shakespeare了解多少,When was he born? Why do people like him? 等问题,估计这些在课本上都可以找到相关的内容。 在做了热身之后,进入到完成表格,介绍莎士比亚的信息。最后一步是根据上个表格的格式,写自己最喜欢的书或电影。

整个课堂下来,设计非常巧妙也很用心,难度层层递进。但总感觉学生课堂的参与程度,或者是师生的互动,课堂语言的现场生成等还没能完全的展现。思考良久,作为复习课,我觉得完全可以尝试“翻转”, 这里所谓的“翻转”也即课前学习。如果这堂课最后的任务时写一篇文章谈谈自己最喜欢的一本书或者是电影。这个要求学生在10来分钟之内完成,对于孩子们而言,难度过大,就是对于成年人而言,也无从下手。如果可以,在课前就布置学生学习任务,提前几天甚至一个星期让学生在家里准备,可以要求学生制作课前,脱稿演讲,教师课前收集学生的作品,对个别学生进行辅导。然后在课堂上展现交流。估计这样,学生课前会比较辛苦,但在课上,通过交流会学习到很多东西。关于知识点和语言点的落实,我们可以尝试通过练习设计,小组互助的方式解决。我唯一顾虑的是,这样的课堂像一节复习课吗?(还请王老师指导)

对于第二节课,课堂设计同样也花费很大心思,从词到句,再到篇章。处处体现教师的用心良苦。可是每个活动的设计都是紧紧围绕教师自己的话题,从自己的家庭出发,反复用这个话题来谈,谈多了,学生就失去了兴趣。存在学生中巨大的资源就没有被发挥出来,学生感觉没有被激发。一节课下来,以教师为中心,以教师的教为中心,痕迹明显。建议活动设计的时候,从学生的实际情况,学生的喜好出发,设计贴近学生生活,他们感兴趣的话题。 

在本次学习的最后,王老师提出对复习课的三个目的:1、查漏补缺. 2、巩固提高。 3、梳理知识,形成框架。 一下子,就把我们从感性认识提到了理性的层次。

 

                                                           瑞安市外国语学校 

                                                                     赖士仲