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一次童话世界里的“买梦”之旅——三年级片段欣赏与创作《买梦》课堂观察/宋丹芬

浏览量:1438|发表日期:2014-10-16|来自:

一次童话世界里的“买梦”之旅

                 ——三年级片段欣赏与创作《买梦》课堂观察

                                       乐清市实验小学     宋丹芬

【课前谈话】

师生聊“梦”,欣赏儿歌

(师板书:梦)

师:我们每个人都会做梦,你都做过哪些好玩的梦呢?

生:我梦见了我变成一只蝴蝶在田野里飞。

师:好美的梦啊!

生:我梦见了我的糖果世界。

生:我梦见了我和一只泰迪狗一起玩。

生:我梦见了我比地球还要大。

师:孩子们的梦五花八门,这梦啊,真是好玩的东西,真是奇特的东西。有人说,梦是一只蝴蝶——(课件出示:儿歌《梦是一只蝴蝶》,师生一起合作读。)

梦是一只蝴蝶

我一睡觉,梦就来了。          在枕头里吗?我看看---没有。

我一醒来,梦就走了。          在被窝里吗?我看看---没有。

梦从哪里来?又从哪里去?      关上门也好,关上窗也好,

我多么想知道,想把它们找到!  只要一合眼,梦就又来了。

                              梦呀,真是一只花蝴蝶,                                                        

                              一会儿东来,一会儿西。

【我的思考】

每个人都会做梦,做各种各样的梦。吕虹老师让孩子从聊“梦”入手,让孩子有话可说,感受梦的五花八门;吟诵儿歌《梦是一只蝴蝶》,更是激发了孩子最原始的对梦的体验——真实,有趣,天马行空。就这样,在轻松的课前聊天中,孩子们自然无痕地走近了今天的写作内容——“梦”。

【课堂实录】

一、走近“梦”,尝试“买梦”

师:今天,老师要跟同学们聊一聊有趣的梦。老师的题目是两个字,你猜猜看,是什么梦?(板书:    梦)

生:买梦。

师:你怎么猜到的?

生:刚才我看到了。

师:你很善于发现。那你平时有听过有人买梦吗?

生:没有。

师:那就跟老师一起走进一个有趣的故事。

(课件播放视频动画,学生静静欣赏故事开头。故事大意如下:有一只小青蛙蹲在荷叶上东张西望。一只小鸟飞过来,说:“小青蛙,我昨天晚上做了个梦,梦见和一只很漂亮的大蝴蝶一起玩呢!好玩极了!”不一会儿,又飞来了一只小鸟,告诉小青蛙:“昨天晚上我也做了个梦,梦见一朵孔雀花,美极了,真的美极了!”小青蛙自言自语:“做梦可真美,今天晚上我也要做一个梦,做一个好玩的梦!”小青蛙闭上眼睛等着梦来,它等啊盼啊,慢慢地睡着了。小青蛙一觉醒来,什么梦也没做,突然,它想出了一个好主意,它拿出了一分钱:“对了,我去买一个梦!”)

师:去买一个梦?这只小青蛙给你留下了怎样的印象?

生:这只小青蛙有点傻傻的。

生:这是一只可爱的小青蛙。

师:你瞧,它一出门就碰到了谁呢?(课件出示:小青蛙碰上红鲤鱼的图片)

生:红鲤鱼。

师:于是,它就决定向红鲤鱼买梦了,我们三(7)班的小朋友最聪明了,你能展开丰丰富的想象,我来当当小青蛙,你们来当当红鲤鱼,它们会进行怎样的对话呢?

(学生想象情境,思考片刻。)

师:红鲤鱼,你有好玩的梦吗?

生:有一天,我梦见了我和一群超级漂亮的鱼在一起玩。

师:那你能把这梦卖给我吗?

生:怎么卖梦啊!

师:哦!不能卖,非常有意思。谁还愿意当当红鲤鱼?(指名再说。)红鲤鱼,你有好玩的梦吗?

生:有一天,我梦见我到草坪上来了,和蝴蝶一起嬉戏!

师:挺好玩的,能把这个梦卖给我吗?

生:梦是不能卖的。

师:哦!那就这样吧!(继续指名当红鲤鱼介绍自己的梦。)红鲤鱼,你有好玩的梦吗?

生:有啊!

师:能说给我听听吗?

生:好的呀!有一次,我梦见我和大熊猫飞到天上去,和天使在一起玩耍呢!

师:太好玩了,卖给我吧!

生:不能卖!

(这个学生不光想象丰富,而且表演得入情入境,最后义正言辞地说“不能卖”,夸张的表情,无奈的语气,引来了课堂上的一阵爽朗的笑声。)

【我的思考】

“作文难教趣为经,习作难写乐作舟”。选择具有新奇性的写话素材对于中低段的学生来说,无疑是一个很好的激趣方法,因为它较好地解决了写话动力的问题。这一节“童话体”写作课,吕虹老师从激发学生的兴趣入手,以新奇有趣的童话故事动画为载体,最大限度地激发了学生参与写作课堂的潜力。从模拟青蛙和红鲤鱼的对话中,我们可以感受到,孩子已经进入了老师创设的情境,一次比一次说得好,一次比一次投入。

二、走进“梦”,赏读“买梦”

师:这里也有一个小朋友写了一段买梦的故事,我们一起来欣赏一下吧!

(课件出示教师下水文,教师范读。)

小青蛙看见红鲤鱼,连忙招着手大声问:“嗨!红鲤鱼,你做过好玩的梦吗?” “当然有啦。昨晚我梦见自己和小猫一起荡秋千,荡呀荡,荡得很高很高,那云朵就像软软的大床,可舒服啦!荡呀荡,荡得很远很远,那草地就像……”红鲤鱼闭上眼美美地说。小青蛙着急地说:“你能把梦卖给我吗?”红鲤鱼摆摆尾巴说:“不行!梦里有我的快乐,不卖!”小青蛙只好伤心地走了。

师:欣赏一下这个梦,你们觉得这个怎么样?

生:很奇怪。鲤鱼怎么和猫一起玩了?

师:是呀!这个梦很奇怪,很奇特。(板书:奇特)还有谁来说一说,这个梦怎么样?

生:这个梦很好玩。鲤鱼竟然可以和小猫一起荡秋千,还可以荡到云上面。

师:这个同学很会欣赏,这个小作者写的情节很有趣。(板书:有趣)这么有趣的情景是通过对话表现出来的。我们一起来合作读一读它们的对话,男同学来当当小青蛙,女同学当当小鲤鱼。(男女生对读。)

师:边读边想象,你的眼前似乎看到了什么画面?

生:看到了鲤鱼梦到的画面。

师:具体说说,那是怎样奇特而有趣的画面?

生:我似乎看到了小鲤鱼躺在云朵上吃云朵。

师:小鲤鱼在吃棉花糖呢!还有吗?你眼前似乎看到了什么画面?小鲤鱼和小猫在云朵上是怎么玩的?

生:我似乎看到了它们在云朵上蹦蹦跳跳,小鸟也停在云朵上看它们玩呢!

生:我看到了它们在捏云朵,把云朵捏成了各种各样的形状。

生:我还看到了小鲤鱼把云朵当成了小河,在里面游来游去。

师:似乎还看到了美丽的风景呢!谁来读?

课件出示:荡呀荡,荡得很高很高,那云朵就像软软的大床,可舒服啦!

生:荡呀荡,荡得很高很高,那云朵就像软软的大床,可舒服啦!

师:谁再来把这感叹号读得强烈一些?

生:荡呀荡,荡得很高很高,那云朵就像软软的大床,可舒服啦!

师:这红鲤鱼还没把话说完,小青蛙就打断了它的话,谁来接着往下说?

课件出示:荡呀荡,荡得很远很远,那草地就像                     !   

生:那草地就像绿色的毯子,可以在上面野餐呢!

师:是呀!小鲤鱼都陶醉了,闭上眼美美地说。你看,老师把提醒我们的词语标红了,来读读——

课件出示:

小青蛙看见红鲤鱼,连忙招着手大声问:“嗨!红鲤鱼,你做过好玩的梦吗?”

“当然有啦。昨晚我梦见自己和小猫一起荡秋千,荡呀荡,荡得很高很高,那云朵就像软软的大床,可舒服啦!荡呀荡,荡得很远很远,那草地就像……”红鲤鱼闭上眼美美地说

小青蛙着急地说:“你能把梦卖给我吗?”

红鲤鱼摆摆尾巴说:“不行!梦里有我的快乐,不卖!”

小青蛙只好伤心地走了。

师:小青蛙看见红鲤鱼,连忙招着手大声问——

生:嗨!红鲤鱼,你做过好玩的梦吗?

师:小鲤鱼为什么闭上眼美美地说啊?

生:它都已经陶醉了。

师:小青蛙一听红鲤鱼这么说,它是怎么说的?

生:它着急地说。

师:红鲤鱼不同意,它做了一个什么动作啊?

生:摆摆尾巴。

师:一起来,好好读读提示,感受一下红鲤鱼买梦的情节吧!

(生再次齐读这段话)

师:有了这些提示,买梦的情景仿佛就在我们面前。你们看,这段话是用对话的形式展现了买梦的情景。在《小摄影师》这一课里面,我发现写人物对话可以有不同的形式,有哪几种形式?

生:有三种。

师:哪三种?

生:一种是提示语在前面,一种是提示语在后面,一种是提示语在中间。

师:不同的位置,标点符号也不同。提示语在前面的,说后面是什么符号?

生:冒号。

师:提示语在后面呢,最后要用上——

生:句号。

师:提示语在中间呢,应该用——

生:逗号。

【我的思考】

三年级的孩子,还处在习作的起始阶段。教师在习作教学中要给学生形象直观地提示和帮助,降低难度,注重培养学生习作的兴趣和自信心。怎样才能无痕而又有效地对孩子进行指导呢?吕虹老师这一环节的设计给了我们很好的借鉴。上一环节的小青蛙和红鲤鱼的对话打开了孩子的想象之门,那么,这一环节吕虹老师巧妙出示的下水文的评鉴赏析,彻底引爆了孩子的想象力,原来,“梦”可以这样天马行空地想象。在师生交流评价中,吕老师顺势提炼出本次习作写梦的要求之一——“奇特 有趣”。另外,吕老师还引领孩子们在对范文进行朗读,读着读着,发现了藏着的秘密——买梦情节是通过对话展现的,引用人物对话可以用不同的形式。于是,水到渠成地提出了本次习作写梦的要求之二——练习用不同形式的提示语写对话。学生在“赏”中学,在“仿”中学,这一环节的设计为接下来的自由训练铺路搭桥,降低了写话训练的难度。稍感欠缺的是,对引用人物对话的三种方式的呈现不够直观。毕竟学生的学习水平有差别,而且学习的时间跨度亦有点大,恐怕不少学生已经淡忘了这三种引用形式的具体情形。如果可以在课件上直观地呈现出来,学生的印象就会深刻。那么后面学生开始写话的时候就可以正确地运用这三种对话的方式。

三、设情境,创作“买梦”

师:小青蛙不甘心,继续买梦,它还会碰见谁?向谁买梦呢?

生:找小蝌蚪买梦。

生:找小乌龟买梦。

生:找小鸭子买梦。

师:对方又会怎样把自己奇特好玩的梦讲给小青蛙听呢?我们就学着刚才这篇写话的样子,运用人物不同的对话形式,可以把说放在前面,或放在后面,也可以在中间,来写一写小青蛙买梦的一个片段。好,开始!

(学生开始独立练写,习作时间8分钟。)

师:写好的同学把你的作品和同桌交换一下,相互欣赏,看看他写的梦奇特吗?有趣吗?等会选五位同学来读读他所写的梦。

(生生交换,同伴互相欣赏,教师巡视指导。然后,根据学生的推荐请了五位学生上台朗读他们的写话作品。)

师:学会欣赏很重要,让我们把笔放下,一起来欣赏。老师先来给这个故事加一个开头——荷叶上,青青的草,绿绿的叶,有一只孤独的小青蛙坐在大荷叶上,它东张西望。小鸟飞过来告诉它,昨晚做了一个甜甜的梦;白云飘过来告诉它,昨晚也做了一个美美的梦。小青蛙羡慕极了,心想:啊,做梦真好,今天我也做一个好玩的梦。晚上,小青蛙闭上眼睛,等啊等啊,一觉醒来,什么梦也没有做。小青蛙难过地想啊想,忽然,有个一个好主意,咦!去买一个梦——

生:小青蛙看见了小鸭子可可,问道:“你做过有趣的梦吗?”“当然,当然做过!”可可回答道,“我昨晚做了一个奇怪的梦,梦见我长出了一对巨大的翅膀,飞到了白云上,跟飞机比赛,结果还赢了呢!后来,我发现自己飞到了北极,冷得直打颤……”说着说着,青蛙也陶醉在了小鸭子可可的梦中。

师:同学们,觉得她得梦怎么样?好玩吗?

生:好玩。

师:大拇指赞一个。老师有一个小提醒哦!这个同学她选择的提示语是在中间的,这么高难度的也敢挑战,真不错!

生:小青蛙走啊走,忽然,小青蛙看见小蝌蚪天天,就问道:“恬恬,你做过好玩的梦吗?”天天说:“有,我梦见了我和妈妈一起去大海里的公园玩,有七彩珊瑚做的秋千,有海草做的海盗船,还有贝壳做的水枪……”天天已经陶醉在了梦中,小青蛙开心地问:“你能把梦卖给我吗?”“不行,”天天拒绝道,“梦是卖不了的,而且也很难做一次梦,所以我不能卖给你!”小青蛙伤心地走开了。

师:这位同学说的也是提示语在中间,也展开了丰富的想象,谢谢你。

生:小青蛙看见白天鹅,连忙招手大声问:“白天鹅,你做过好玩的梦吗?”:好梦没有,噩梦还是有的。昨晚,我梦见一条大蟒蛇在吃马路上的汽车,它一口吃一辆汽车,可神气啦!旁边的人全被吓跑了。”白天鹅紧张地说。小青蛙心想:蛇可是我的天敌啊!这个梦,我不买了。于是,它一溜烟地逃走了。

(听完这个学生的故事,全场的人都笑了。)

师:这个梦好奇特啊!

生:小青蛙看见小鸭子,连忙招手问:“嘿,小鸭子,你有好玩的梦吗?”“当然有了,昨晚我梦见自己比地球还要大,我征服了全宇宙,每个星球有不同的美食,我吃得好饱啊!火星上有棒冰,土星上有……”小青蛙说:“你能把梦卖给我吗?”小鸭子连忙摆摆手说:“不行!”小青蛙失望地回家了。

师:这里,“当然有了,昨晚我梦见自己比地球还要大,我征服了全宇宙,每个星球有不同的美食,我吃得好饱啊!火星上有棒冰,土星上有……”这里都是谁说的话?

生:小鸭子。

师:那要加一句“小鸭子怎样地说?”

生:小鸭子陶醉地说。

师:小青蛙继续买梦——

生:小青蛙看见了小花猫,马上跑过去,蹦蹦跳跳地问:“小花猫,你做过什么有趣的梦吗?可以说给我听听吗?”“当然可以了,我梦见我飞到天上和云朵玩耍,”小花猫停了停,“他在上面把云朵当成了甜甜圈呢!”“我给你一元钱,可以把梦卖给我吗?”小青蛙天真地问。小花猫连忙回答:“不行,我的梦里有我的快乐,我把梦卖给了你,我就失去了自己的快乐!”小青蛙生气地走了。

师:如果可以给小青蛙加上一些动作神态的描写就更形象了。我们来欣赏一下,谁的梦给你的印象最深?

生:李佳桐的梦,因为她的梦和别人的梦不一样。

师:与众不同的梦啊!还有谁会欣赏?

生:我喜欢李想的梦,因为她的梦很好玩,

师:因为我们有了想象(板书:想象),所以我们的梦就变得奇特而有趣了。小青蛙一直买一直买,你们说它能买到梦吗?想不想看一下结果?

(课件播放动画片的结尾部分,故事大意如下:小青蛙买不到梦,难过极了。它想:今天晚上肯定不会做梦的。它静静地躺下,不一会儿就睡着了。小青蛙开始做梦了……)

师:可能会梦见什么呢?这个秘密啊!回家接着往下写,把做的梦说给别人听。这样,这个故事就完整了,故事的题目就叫——

生:买梦。

【我的思考】

新课标明确指出:写作的评价,要重视学生的写作兴趣和习惯,鼓励表达真情实感,鼓励有创意的表达。所以,在习作课上,赏评环节至关重要。梳理以上吕虹老师的评价环节,她是分两步走的:一、同伴互赏:小组里同伴互相欣赏,推荐全班交流。这个环节,老师充分凸显了学生的主体地位,同伴之间交流和分享自己的习作,因为交流和分享,习作成为儿童真切的需要,儿童获得了真实的习作资源,从内心迸发出一股表达的力量。课堂上呈现出来的交流是自主的,鲜活的,灵动的。二、全班共赏:谁的梦更有趣?细细推敲实录中的全班共赏的这个环节,我发现课堂上还是老师唱主角,所有的评价都是老师一个人在说,教师没有真正激发学生的评价意识,学生的评价可有可无。如果我来上这一环节,我会怎么处理?首先,我会重新审视吕虹老师给这节课所定的教学目标——1.依托故事情境,激发学生写话兴趣。2.凭借丰富想象,试用几种对话形式把故事情节写得奇特、有趣。3.创设“自我评价”“伙伴评价”等欣赏机会,培养欣赏能力。由上可知,这里学生习作评价的点应该围绕着教学目标展开——是否运用了不同的对话形式?是否把故事情节写奇特有趣了?为了激发学生的“听”的专注力,“评”的参与度,我们可以采取一些激励措施,设置若干奖项,如“最佳美梦奖”、“妙用提示语奖”、“小小评论员”等。第一轮每个孩子读好自己的写话后,先让学生评论在提示语方面的运用。全部孩子读完之后,再让孩子评论:哪个孩子的哪个情节让你留下了深刻的印象?点评完之后,再让全班孩子借鉴优秀的,再度对自己的作品进行二次修改。这样,有层次,有目标,有欣赏,有评价,有修改,赏评就变得主动而有效,长久以往,学生获得的是写作能力的提升。

【课堂总观察】

课上完了,但孩子们那专注的眼神,那自由的书写所表现出来的无限的想象,还有那课堂上一串串银铃般的笑声,依然久久地留在我的脑海中。再次回眸吕虹老师的课堂,不仅让孩子们充分享受到了写话的快乐,也让我们每位听课的人深受启发。

一、中段起步习作的作文内容——要 “趣”“巧”“新”“乐”

 “兴趣是最好的老师”,对于刚刚学写作文的三年级学生而言,要教他们如何写好作文,首先应该注意培养和激发他们写作文的兴趣。小学生有很强的好奇心,任何新鲜的东西都能引起他们的兴趣,如果在他们学习写作的开始就注意培养他们的兴趣,变“要我写”为“我要写”,那么以后的作文教学就是一件很轻松的事了。吕虹老师就借助了小青蛙买梦这个动画故事,凭借轻松活泼的语言、充满想象的画面,激发了学生的兴趣,引爆了学生情感、思维的火花,使学生处于一种兴奋状态。“小青蛙会向谁买梦呢?他们之间会有什么样的对话呢?”第一次情节的猜想,他们写起来轻松愉快,挥洒自如。从学生的交流来看,他们用童话来描写自己内心世界的想象,内容五花八门,各有特色,自由的天性得到了最大的发挥。结课时的第二次情节猜想:“小青蛙又会碰到谁呢?他们之间又会有怎样的对话呢?”虽未在课堂上完成,但可想而知,学生的想象之门已经被打开,相信他们笔下的小青蛙的“梦”都会是五彩斑斓,与众不同的。一句话,吕老师的课贵在一个“趣”字——激发兴趣,妙在一个“巧”字——巧猜情节,巧在一个“新”字——内容新颖,突出一个“乐”字——乐说乐写。

中段起步习作的作文指导——要“恰当”“得法”

对于三年级的孩子来说,他们的习作才刚刚起步。教师怎样的指导才是恰当、得法的呢?儿童具有模仿的天性,模仿是儿童学习的心理需要,小学生作文能力的发展就是从模仿到创作逐步提高的过程。所以,我认为教师的下水文就是提供给学生的一个“例子”,学生从“例子”中领会基本的写作要领和方法,从而走上一条相对规范的习作道路。回眸吕虹老师的课堂,下水文的出示,既让孩子感受了想象要新奇、有趣,又让他们在有感情的朗读中,巧妙地认知要用不同的提示语写对话;既降低了习作的难度,又收到了明显的效果,这里,吕老师对学生习作的指导“导”在关键处,“导”得恰到好处。真可谓一举两得,一石二鸟。当然,对于习作刚起步的三年级孩子来说,教师的下水文还是一种榜样。学生会在模仿中打消对作文的畏惧心理,引导学生打开想象的闸门,拓宽学生的写作思路。使学生在模仿、学习老师的同时,不断创造,不断超越。从句到段,从段到篇,在模仿中走向习作的坦途。