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巧用正面评价 提高科学实验教学有效性

浏览量:1340|发表日期:2014-09-18|来自:陈崇威

摘要: 实验是科学的灵魂。面对科学新课程改革,实验教学改革是一个重要的切入点。教师要努力优化学生实验的各个环节,以增强实验效果和培养学生的创新性思维。如何更好地培养学生的科学探究能力、提高实验教学的有效性;可以通过多种具有“正能量”的评价方法,使实验评价和课程有机结合,提高学生的实验能力,同时还能让学生在学习科学的道路上充满自信。
关键词:评价  提高   能力

    美国心理学家布鲁纳说过:“一个人要想使现有的知识成为自己的知识,必须亲自从事发现的行为”。科学新课程正是以通过学生观察、实验、发现为基础的一门学科,而“实验是一项集观察、注意、想象、分析思维、概括、和创新等与一体的活动,可以培养和激发学生的创造想象能力”。因此,实验是初中科学教学的沃土,也是培养学生学习兴趣的重要手段,我们应重视实验教学,尤其是优化学生实验教学,从而更有效地培养学生的创新精神和实践能力。那么一旦学生有了做实验的动机,如果不去规范他们的实验行为,整个实验课堂将成为一盘散沙,教师应建立具有正能量的评价体系促进教育的表现和发展并严格训练,将实验过程的评价作为考核学生科学知识的重要内容,正面的评价具体体现在以下几个方面:

一:利用激励性评价刺激实验探究欲望

新课程注重的是学生获取知识的途径和能力,所以在教学的时候,激励性评价是以激发学生内在的需要和动机,以鼓励学生自觉提高自身素质为目的的一种价值判断活动。

科学实验时的教学评价应该根据学生心理特点,着重关注学生的尊重需要和自我实现需要。而自我实现需要必须在自我尊严需要得到满足的基础上产生。所以说,需要是推动人积极主动地为实现某一个目标而努力的内驱力,而激励正是满足上述需要的一个手段,也已经成为一个重要的教学原则。激励性教学评价,就是通过评价者的赏识、赞扬、重视等,激起被评价者学习科学的兴趣和自信,从而积极主动地提高自己的实验探究水平、动手操作水平、归纳得出结论能力,以满足自尊的需要。

例如可以大胆创新,一改以往的教学方法和认知顺序来激发学生的探究欲望,根据学生对放大镜的认知,以及他们对平面镜成像的兴趣尚没有减退,一上课就让学生利用放大镜观察蜡烛成的像,描述出所看到的现象,再与其他组的现象进行比较。通过这种做法,学生特别感兴趣,积极投入,纷纷与其他组讨论自己所看到的现象。这时教师要积极地给予肯定,鼓励他们说出自己所看到的内容,可是很有可能有部分小组看不到蜡烛所成的像,接着试问:“为什么这个小组看不到像呢?大家帮忙找找原因?”、“你那组蜡烛放在不同位置像的性质一样吗?”这样,一下子激发了众多学生的学习积极性,都急切想知道为什么他们会找不到像,那找到的像又具有怎样的性质呢?于是,教师让学生从自己由此突破难点。从学生课后反馈的效果来看,这比以往做法有过之而无不及。因此在学生科学探究发现问题时教师要积极地给予鼓励,即使学生的问题有缺陷、不完善,也要引导他们去追寻正确的科学结论。在平常的实验教学中可以经常使用以下的一些激励性语言:

.没有尝试,不要轻易说“不”!

.你试一试,相信你会成功的!

.还有什么你想知道的吗?

......

可见激励性教学评价,让学生体验成功,有助于树立学生学习信心,增强学习兴趣,从而提高学习成绩;同时还能够激发学生学习潜能,培养学生探究、创新和实践能力;而且充满人文关怀,注重民主、平等,有利于学生独立个性和健全人格的形成。

二:利用启发性评价优化实验设计

现行教材中的很多实验,虽然已经开始注重学生探究,但还有相当一部分实验偏向于验证性实验,实验模式单一,限制了学生思维的变通和发散。此时,假如我们能引导学生,不要过分依赖书本,可以自行设计实验,通过启发性地评价,给以鼓励、增强他们的信心,或许同学们会把实验完成的更加出色。
 
   如《观察水的沸腾》实验(科学七年级上册),教材中用烧杯盛水,在石棉网上加热,这个实验的缺陷是加热时间太长,也可能导致水吸热和放热达到平衡,造成水不沸腾的现象,还有水位不深,气泡上升过程中的大小变化不明显,观察不出来。

师:上课之前老师在实验室里已经动手做过这个实验了,按照书本上的装置、仪器进行了实验观察,可是等的太久了,将水烧开花了二十几分钟……

(话音还没落,学生的在讨论了)

生:“老师,可以将水量改少点”、“老师,加大火力”、“哦,上面要加盖子,我家烧水时都有盖上盖子的”…… 

师:同学们,想的办法可真多,上面同学们提到的方法都可行,那还要其他方案吗?

生:用温水,对,老师用温水能节约时间。

师:恩,方法很多,如何能做到气泡上升过程中的大小变化更明显呢?同学们好好想想,充分利用你们的智慧?

(大家有开始激烈地讨论了,设计了多种方案)

师:放案很多,对不对用实践去检验。

(同学们根据自己的方案进行了实验,最好大家一致认为改用大试管盛水,铁夹固定,用酒精灯直接加热。)

通过这样的改进,既可以节省时间,提高成功率,也使实验现象更加明显(注意试管内的水不能太满,观察记录的时间间隔由原来的1分钟改成0.5分钟记录一次)。一次又一次的讨论,一次又一次地激励,使得学生有了自己的主见,有了自己的创新,使得我能的实验更具合理性、科学性、创新性。可见评价不是对学生简单的肯定或表扬,而在肯定正确出激发其潜力,在纠正错误处激发其信心,为学生指明前进的方向。 在平常的实验教学中可以经常使用以下的一些激励性语言:

“还应怎么办?”

“你有更好的建议吗?”

“你觉得这方案怎样,需要修改不?”

……

三:利用鼓励性评价引导怀疑创新

实验教学能给学生思维较大的活动范围,是培养学生创新思维和创新能力的重要途径。结合科学实验的特点,让学生从多角度、多层次、多方面去观察、思考、想象,从而提出多种设想和解决问题的方法,利用激励性评价可以培养学生的求异创新、怀疑创新思维。

如《氧气的制取和性质研究》(科学八年级下),该实验中有这样一个要求:实验结束前应先将导管移出水面,然后再撤去酒精灯,学生动手实验,常有先撤去酒精灯,由于撤酒精灯和移导管相隔时间很短,水也不会马上倒流入试管,所以学生就不会太重视这个操作规则。为此,我在演示时,故意先撤了酒精灯而不移导管,结果水慢慢流入试管,“啪”的一声,试管破裂,学生惊愕。我趁机提问:是什么原因造成试管破裂的?如何操作才正确?学生的回答各种各样,在学生回答的过程中,我给与了一定的激励性评价,“恩,很有想法”“哦,可肯是这种原因”“还有吗?我们应如何操作使实验做到成功呢?”……哪怕学生只能从某一方面来解答,有一点点对上,也给与了肯定,给以鼓励,最后学生均能答出正确的操作步骤。通过这个“错误的实验”,增加了学生的记忆,达到了教学目的。再如《电生磁》(科学八年级下),如果在演示奥斯特实验中,来个通电后小磁铁不转动,学生就会陷入深思,难道书上错了,老师就问:“是书上错了,还是其他原因?”“同学们有怎样的猜测呢?”学生会议论纷纷作出各种猜测:可能是小磁铁的问题,它没有磁性?可能是小磁针放置的位置问题?……对于学生的猜测老师并没有马上否决,而是再三的鼓励,引导学生分析问题,鼓励学生参与解决问题,最后在全班同学合作中使实验获得成功,使实验的效果更好。

可见,在某些实验课中,一旦出现“意外”,并不都是坏事,只要教师利用好这些“意外”,不断鼓励、激励学生,让学生感受到科学本来就是不断尝试失败,在失败中不断获得教训的曲折的探究过程。因此应让这些语言回荡在科学课堂上:“这种方案给了你们哪些启示”“发现问题、大胆质疑”如何分析实验现象”“你的想法好,还有没有更好的呢”。

四:利用表扬性评价引导自我评价

新课标提出,学生是学习的主体,教师是学习活动的组织者、引导者、合作者。在评价学生学习时,应让学生开展自评、互评,而不仅仅局限于教师对学生的评价,提倡评价主体和方式多样化。而培养学生自我评价的能力,有利于学生完善正确的学习观,提高学生的学习能力,使学习过程富有个性化。因此,在教学实践中,利用激励性的语言“你觉得自己这节课怎样?”“你这小组合作怎样?”“你在实验过程中哪些还需提高?”逐步培养学生的自我评价能力。因此在评价时,不仅要让学生学会评价小组的学习方式、学习成果以及存在的问题,更应该引导学生在集体共同评价或同伴互评的基础上,不断地进行自我反思与评价。我要求学生用以下表格对自己或组员的学习态度进行评价:
小组合作评价表(注:A表现良好 B表现一般 C还需努力)

 

组员

参与意识

行为表现

合作意识

自评

组评

自评

组评

自评

组评

 

 

 

 

 

 

个人评价表(注:A表现良好 B表现一般 C还需努力)

项目

表现情况

发表自己意见

 

 

 

 

 

 

倾听同学意见

 

 

 

 

 

 

与同学合作交流

 

 

 

 

 

 

动手操作规范

 

 

 

 

 

 

实验观察仔细

 

 

 

 

 

 

自主探究、有创新

 

 

 

 

 

 

新课程理念下,合作是一种重要的学习方式,小组学习中,往往是组内部分成员的做法和思路得到其他成员的赞同,个别成员的很有道理但看似不成熟的想法,可能会受到排斥。 由于中学生好胜心强,他们往往会在同伴面前表现出强烈的求胜欲望。教师如果能利用学生的这种心理,建立激励性的评价,适当地加以引导与启发,让学生在分组讨论或表演中充分显示自己的评价才华,势必能激发起学生评价的兴趣。而且在合作学习中能展示学生的思维,使口头和思维表达能力得到训练。

综上所述,正面评价的正确运用,能不断地激发学生实验操作的潜力,其核心是千方百计地促使每个学生都走向成功。作为科学教师可以采用多元的正面评价方法,使学生参与到整个教学活动中,积极主动的进入学习状态,进而较好地完成教学目标。一个赞许的手势,一个鼓励的微笑,拍拍学生的肩、摸摸学生的头,这些小小的动作,在成年人看来,可能会觉得很庸俗,可学生会感到无比的温暖和欣慰,他会领悟到老师对他的鼓舞和信任,感受到老师与他心灵的交流,传达了一份关爱和鼓励。作为科学老师也要不但要加强艺术修养,还必须加强自身的文学、品德等修养,努力掌握正面评价的技巧,而且要从语气、态度、表情等方面注意调控自己,使学生在教学过程中感受到激励和赏识,这样才能建立一个民主、平等、温馨、和谐的教学氛围。

 

参考文献

[1]孙国勋,对学生进行激励性评价[J]..《教育实践与研究(小学版)  2009 8 

[2]严育洪,新课程评价操作与案例[M].北京:首都师范大学出版社  2005 10