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素养提升工程有效促进教研组成长——学习型教研组建设模式初探(卓晓春)

浏览量:1118|发表日期:2014-04-30|来自:2012年市教师教育论文评比二等奖

素养提升工程有效促进教研组成长

——学习型教研组建设模式初探

【摘要】 所谓学习型教研组,是指以教研组成员的持续发展为共同愿景,以学习和共享为主要特征的教研组织。当前,学习型教研组建设越来越多地受到各类学校的重视。本文主要结合笔者所在英语教研组通过开展素养提升工程的系列活动促进教研组成长的实践来谈谈对学习型教研组建设的探索与思考。

【关键词】 素养提升 学习型教研组 教师发展

一、准备:制定详细计划——寻求个人成长与集体发展的共生

“凡事预则立,不预则废。”因此,明确发展目标,制定详细的计划对于教研组建设而言具有重要意义。根据温州教师教育院《温州市中小学学科素养提升方案》文件精神,基于笔者所在学校的实际,2012年初,英语教研组制订了符合我校校情、具有我校特色的素养提升培训计划,其目的是在提升英语老师自身业务能力的同时,促进我校英语教学质量的提高。

(一)确定工作理念

为了让教师们积极参与素养提升活动,同时尽可能不增加额外工作负担,我们提出了“工作学习化,学习工作化”的理念。即把学习融于工作过程之中,使工作成为一种享受;把工作作为一种学习和提升自己的过程,使个人和团队都能从中体会成长的快乐。让学习和工作相融通,通过提升个人的专业素养增强团队的凝聚力和竞争力。

(二)明确行动目标

我们将具体的行动目标设定为:20122------20132月,开展以“初中英语教学目标的有效达成”为主题的校本研修活动。聚焦一个切入口——文本解读,从以下三个方面入手:(1)基于课标,解读教材。(2)基于学情选择教学资源、设定教学目标。(3)基于目标达成的开课、评课、议课。通过一系列活动不断加深教师对课标与文本的认识和理解,提升教师灵活驾驭教材与课堂的能力,回归朴实课堂,提高课堂教学质量。通过“参与式”校本研修形式,营造团队学习氛围。

(三)规划具体活动

有了工作理念的支撑,在行动目标的指引下,我们从以下七个方面详细规划了素养提升活动的具体内容:

1)教师专业阅读——每个学期每位老师详读一本书,并撰写读书心得;详读2011版《课程标准》,解读其与旧课标的区别。

2)基于文本解读与目标设定的开课、研课——确定主题,集体备课,不同的备课组要根据不同年段的学情各有侧重地去打磨校级公开课。

3)青年教师培养——成立青年教师文本解读小组,与资深教师结对,分任务完成七年级上下两册的文本解读。

4)命题研究——加强命题交流,规范试卷命制,在命题,审题的工作基础上注意做好考后评估。

5)开展特色教研活动——每学期至少举行三次特色主题教研活动,每一次活动主题的设定要以教师素养的提升为前提。

6)加强过程管理,健全反思制度——充分利用教研组博客,保留每一次活动的文字资料,及时反思总结。

二、启程:搭建活动平台——实现问题解决与理论提升的跨越

围绕着开学初制定的计划,笔者所在的英语教研组开展了一系列素养提升活动,搭建不同的平台,让每一位老师参与到教研组活动中来,既提高了个人的专业修养,又实现了教研组的集体发展。依据计划,我们在以下几个方面进行教研组建设的初步探索:

(一)“任务驱动式”的开课、研课

课堂是教师成长的立足点与归宿。在教研组中相互的开、研课是习以为常的事。不过,在日常教学中的开课、研课活动中,教师关注的焦点大多集中在课堂教学过程和教学中存在的不足等方面,评课时的交流也只是教师零碎的随心的听后感受,参与积极性一般,教师们认为收效不大。因此,今年我们在教研组内进行“任务驱动式”的开课、研课活动。

1)各有特色的开课方向

今年,我们将开课、研课的主题定为“思维导图的使用”和“文本解读——教学目标的设定”。在确定了主题后,七、八年级备课组老师各有侧重地开出不同的课型供全组老师研讨。七年级备课组主要研讨如何利用思维导图上听说课,鼓励学生用思维导图的形式去预习新课,在授课过程中,注重利用思维导图整理归纳知识点,让教学目标更加明确。八年级备课组结合了教材编排特点,尝试着用思维导图上阅读策略课和阅读写作课。例如八年级下册的课本中有关于Topic Sentence的阅读策略的教学,如何通过思维导图的形式将这个策略变得简单易懂就成了八年级备课组的一个开课方向。再如,如何教会学生用思维导图帮助解构文章,列出写作提纲,降低写作难度,对八年级备课组而言很有探讨价值。

下图是教师开课的流程图:

 

 

 

 

 

 

 

 

 


2)不同视角的课堂诊断

针对组内教师的公开课,我们为听课老师设计了不同的观察量表。通过这些观察量表的记录能为课堂诊断提供详尽的资料。课后,教研组成员围坐在一起,以开放的、研究的心态,从不同的视角进行由表及里的分析和归纳,对教学现象与问题进行综合性的分析与处理,最终在专业理论的支持下,提炼出解决问题的策略方法或产生更深层次的问题,引发下一步的观察与探究。这样有目的、有主题、有合作的参与,使教师们习以为常的“听课评课”带有明显的解决问题与研究的意义,促进教师反思、分析、评价能力的提高。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


1 教学目标达成情况观察量表

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


2 教学环节设置观察量表

 


(二)“合作共享式”的专题研讨

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出,广大教师要积极参加教学实验和教育科研,成长为与时俱进的、可持续发展的“研究型”教师。然而,日常的教学工作耗去了教师大部分的时间和精力,如何才能将教师从大量的,重复的,低效的劳动中解放出来,以研究者的眼光去审视和分析自己的教学,总结成功的经验和失败的教训呢?“合作共享式”的教研组活动解决了“势单力薄”、“缺少指导”的现状,借助团队的力量,以教研组为依托,加快提升教师的专业素养与研究水平。

“合作共享式”的教研组活动主要基于教师思考、梳理自己教学实践中渴望解决的真实问题或当前教学热门话题,将教师的个体问题、个体需求转化为教研组的共性问题、共同需求,依托集体的力量去解决,最终服务于教学实践。其基本流程图如下:

 

 

 

 

 

 

 

 


例如,以下是一次以新旧课标对比解读为研讨内容的教研组活动:

活动时间:

活动地点:校笃学楼601教室

参加人员:英语组全体教师

活动主题:课标研读“参与式学习”活动——新旧课标对比解读

活动过程:

一、分组与任务的分配

活动总负责人:第一部分(前言)

七年级段:第二部分(课程标准)

八年级段:第三部分(分级标准)

九年级段:第四部分(实施建议)

二、研讨流程      

1、个人自由阅读10分钟,圈出关键词,找出不同点,整理思路,准备组内发言。

2、小组研讨10分钟,交流大家的心得,整理讨论记录,组内选出一位发言代表。

3、各小组派代表发言,其他组根据发言内容,进行互动交流,提出自己不同的看法。

4、每位教师在活动结束后两天内撰写解读心得。

5、活动的总负责人将各位教师的解读心得汇总,并集结成文。

再如,以下是笔者所在教研组进行文本解读专题研讨活动时主讲人课件中的部分幻灯片,她将自己的解读心得通过教研组活动与其他老师共享,使许多原本不懂文本解读的教师初步了解文本解读的步骤和要点:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


通过这种教研组的专题研讨活动,以“合作共享式”的校本研修形式,营造了团队学习氛围,加深了教师对课标与文本的认识和理解,有助于提升教师灵活驾驭教材与课堂的能力,让教师回归朴实的课堂,提高教学质量。

(三)“自主需求式”的专业阅读

教师是传道、授业、解惑者,教师的成长之门只能由教师个人打开,别人是无能为力的。这扇门,便是读书。读书有助于教师专业化发展,它能改善我们的专业结构,生成我们的专业智慧,构建我们的专业精神。因此,为了深入落实学习型教研组建设,在素养提升培训计划中,根据学校提供的书目,每位老师结合自己的需求,自主选择书籍,详读之后,撰写读书心得,并在同事之间开展读书交流。今年上半年,笔者所在的教研组老师读过的书目里,既有教育经典,如《学生第一》、《致青年教师》,也有专业类书籍,如《第二语言的习得与学习》等。

在贯彻阅读计划的同时,我们还以读书沙龙的形式为教师搭建平台,鼓励教师进行思想的碰撞与交流。今年暑假,全组发起了“共读一本书”的活动,每位教师利用暑假时间认真阅读由耿杏芳老师主编的《初中英语课堂教学问题诊断与教学技能运用》一书,并以书面形式记录各自的读书心得。9月开学初,组里举办了读书沙龙,在这次活动中,老师们结合书中的经典案例和指导方法,就实际教学中的主要难点和困惑进行积极的交流和探讨。以下是部分教师在读书沙龙活动中的发言主题:

老师:读《初中英语课堂教学问题诊断与教学技能运用》的总体感受

老师:如何提高英语课堂中讨论活动的有效性

老师:怎样指导学生进行有效的课后复习

老师:平凡的教师,不平凡的教学

老师:让“普通”走出平淡,让课堂焕发活力

三、整理:重视活动记录——描绘积淀经验与创新开拓的轨迹

   早在着手制定素养提升工作计划时,我们就确定专人负责资料的收集、记录和整理工作,通过记录历史的方式来关注教师的成长和教研组的发展。

(一)建立“素养提升”研修资料库

我们在电脑上以文件夹的形式建立了研修资料库,对每一次主题研讨活动、每一次组会,教师的每一次主题发言、每一次公开课、每一篇心得或反思都认真地作了记录,重要的活动还留有视频和照片资料。

(二)建立青年教师成长档案袋

在素养提升工程实施过程中,笔者所在的教研组尤其注重对青年教师的培养。借鉴课程改革中建立学生成长记录袋的方式,我们为教龄5年内的青年教师建立了教师成长档案袋,结合学校对青年教师的考核方案,将能体现青年教师专业成长的资料真实记录下来,包括青年教师的教案、反思、荣誉证明,师徒结对材料,评课表等。

如:新教师展示课的评课记录

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


(三)建立教研组博客

博客具有使用方便、更新快捷的优势,因此,今年,笔者所在的教研组建立了组本研修博客。教研组博客的使用,跨越了教研活动的时间和空间,突破了教师之间只能小范围、短时间互动的局限,使教研组的全员参与、经常大范围交流成为了可能。博客的使用客服了传统教研活动的一些尴尬场景和流于形式的做法,促进了教师之间的经验交流和知识分享。通过博客,优秀教师的隐性知识能够被保存和传播。同时,教师可以通过阅读其他人的回复而得到教学启发,也可以在其他人的博客上找到更加有效、简便、科学的教学方法。

四、反思:总结经验得失——体会素养提升与价值实现的幸福

(一)素养提升工程促进教师自我反思的能力

通过近一年的素养提升工程的学习活动,笔者所在教研组的老师们普遍反映拓展了视野,学有所获。然而,学习得越多,就会觉得不知道的更多。于是,危机感、使命感、紧迫感也越来越强烈。许多教师在这过程中对自己的教学进行不断地反思和总结,意识到了了自身的各种不足,并尝试着去改变。通过自己主动的反思,教师对教学活动有了自觉的意识,对教学活动的自我评价的习惯和能力不断提高,对教学过程进行修正和控制的方法和技能也相应提高。一位年轻老师通过展示自己的公开课和同事的评价发现自己对学情关注不够,对于学生的学习困惑没有从实际入手分析,而是凭自己的猜测和判断进行错误的解读。一位经验丰富的老教师在参加了文本解读活动后感叹到自己从来没有想过编者编书的意图是什么,从来没有尝试过和教材的编者进行对话。文本解读有助于教学目标的把握,目标正确了,能帮助我们少走许多弯路。

(二)素养提升工程触动了教师自主学习的热情

“学,然后知不足,教,然后知困。”通过素养提升工程的学习活动,教师们认识到自身的不足,内心的专业责任感被激发出来,学习的动机就很明确。许多教师变“要我学”为“我要学”,开始了有目的性、针对性的自主学习,不仅主动地看书,为自己充电,还积极参加市里组织的90学时培训、短时培训等。另外,组里的老师还关注温州名师大讲堂的名师讲座,向名师取经,学习名师身上的闪光点。

(三)素养提升工程增进了教研组的凝聚力

乐于合作、善于合作是人文精神的重要组成部分。素养提升工程的系列活动改变了原本彼此之间孤立和封闭的现象,增进了教师间的交流。通过集体备课的互帮互助、评课议课时的“开怀坦荡”,还有主题教研活动时“思维的交换、思想的交锋”,每个教师的特点和优势可以得到最大化的发挥。教师间的合作和人人参与教研活动所营造的氛围都有利于团队精神的形成,这种团队精神又能让教研组的发展走上良好的局面,形成良性循环。

(四)素养提升工程开拓了教研组建设的新道路

教研组建设在学校教学中起着重要的作用,教研组建设也是教师成长的通道。很多学校倡导学习型教研组的建设,这种趋势符合新课改所提倡的教师发展理念。素养提升工程让教师们明白了学习并不是工作的负担,素养提升工程的系列活动为教研组未来的发展建设提供了许多可供借鉴的模式。它起到了抛砖引玉的作用,引领着大家去思考教师个人成长和教研组集体发展的道路。

 

教研组的发展贵在人人参与,持之以恒。素养提升工程犹如一缕春风吹进了教研组,它在改变我们的教育教学的同时,也必然改变着我们的思想和行为。只要教师们坚持以一种热爱学习的心态去对待工作,秉持“工作学习化、学习工作化”的理念,定能将教研组打造成一个教师学习的乐园。

 

参考文献:

1】陈大伟 《教育科研与教师成长》 [M] 上海:华东师范大学出版社, 2008

2】叶澜 《教师角色与教师发展新探》 [M] 北京:教育科学出版社,2002

3】杨剑  行走在学习型教研组建设道路上 [J] 课程教材 2012.10

4】林万比  教研组有效活动形式新探索 [J] 中学教学参考 2011.5

5】王鉴,毛建梅  论教师自主学习的特点与途径 [J] 当代教育与文化 2011.5