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高中英语任务型阅读活动课堂教学模式与案例分析/郑秋秋

浏览量:6516|发表日期:2011-05-04|来自:

 

《课程﹒教材﹒教法》                                                                                      2003年第12期
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高中英语任务型阅读活动
课堂教学模式与案例分析
 
郑 秋 秋
(浙江省 温州市教育局教研室,温州 325000)
 
摘要 高中英语任务型阅读活动课堂教学模式是博众家教法之长,吸收并取最新的第二语言教学理念,以R.M.加涅等所著的《教学设计原理》为理论依据,以阅读课堂学习任务为基础的一种新型综合活动教学模式。该模式以学习任务为主线,学生活动为主体,教师调控、帮助为辅进互动式阅读交际教学,其课堂结构具有动态性、灵活性、操作性等特征。
关键词:任务型阅读活动;学习任务;活动层次;案例;评估与反思
中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1000-0186(2003)12-0033-06
 
 
一、引言
在我国英语教学中,阅读教学一直是最受重视的。高中英语教材编写的重点主要落在阅读材料选编和课程设置上。高中英语阅读教学占的课时最多,值得思考的是,虽然在这方面投入很多的时间和精力,学生阅读能力的提高却相对缓慢。高中学生现有的阅读水平已满足不了目前课程和高考英语改革的需要。新课程标准要求高中生具备较高的综合阅读能力如:“能阅读一般的英文报刊杂志和浅显的文学作品并获取主要信息、摘录要点;能利用上下文和句子结构猜测词义、根据上下文线索推测故事情节的发展;能理解文章主旨、作者意图;能根据不同的阅读目的确定不同的阅读策略等……” 近几年高考阅读也侧重考查学生综合阅读能力——即抓文章主旨大意,借助细节、分析、概括、归纳、推断、文章寓意等方面的能力。因此传统阅读教学,那种无视语篇分析、阅读思维训练,见木不见林的“填鸭式”教学已不再符合时代对英语教学的要求。随着基础教育课程改革的不断深入,进一步研究与发展高中英语阅读教学模式已是众心所向,大势所趋。
二、常见高中英语阅读课堂教学模式
(一)提问式
为了改变以教师为中心、突出学生主体作用和体现外语交际教学思想,教师在阅读教学中用提问形式代替了单纯的讲授。通过设问、解答、帮助、指导等多元教学行为的综合利用,使学生参与课堂活动的机会有所增多,从而改变了教师——言堂的局面,作为学习的主体,学生参与课堂活动的机会也会增多,从而改变了教师一言堂的局面。然而,由于提问式教学模式自身以及人为所致,在阅读教学中应用该模式时就容易引发一些负面的影响。如:1、提问的角度把握不当
阅读教学的提问自然涉及到问题的设计。教师在设计问题时更多注意到的是提问的数量与覆盖面,使得许多问题只能以是非题呈现,这种低质量的语言操练活动使得学生对阅读文章里的语言认识与理解只能停留在表层上,无法有效诱发学生进行综合性思维。
2、控制性教学活动过多。通常是教师针对文章提出一连串问题,学生忙于回答。课堂气氛显得很热闹,实际上这种教学活动还是单向活动(师→生;生→师)。控制性教学活动过多,学生缺乏思考空间。3、被动、消极接受知识。常见的提问方式往往是一问一答,和一问众答,这样, 无论哪种方式都会使相当一部分学生处于消极、被动状态,久而久之促使学生的惰性与依赖性的滋长。
(二) 对话式
对话式阅读教学是基于提问式阅读教学模式基础之上发展起来的一种阅读交际教学。在对话式教学中,教师设计教学步骤,如阅读话题导入,教学环节过渡和语言点学习时,常从教学内容入手设计教学情景。通过声情并茂地呈现、设问、引导、启发、对话、交流等多项有效教学行为的交替运用,使学生有一定的时间去感受与思考文章的内容以及语言等方面的问题。在这种阅读教学理念的指导下,课堂教学就比较注重教学情景的设计与学生的参与,教学活动从师生的单向转向师生间、生生间的多向交流。教师较为自然地融入学生之中,并与他们建立起对话式伙伴关系。
然而,笔者经过近年阅读课堂教学的现场观察、调研与思考,发现在阅读教学中运用对话式教学模式常常会出现以下问题:1重形式轻内容。教师过于注重情景的设计,往往一堂课中几个教学事件的情景设计互不关联,或偏离教学内容、话题主线。教学流程缺乏整体感,无法体现在突出语篇的前提下,加强语言应用。2问题代替活动,回答代替互动。由于教师急切盼望更多的学生参与教学活动,原本设想的语言交流就变成了一种应答活动。3阅读逻辑与思辨能力发展的不足。阅读教学要求学生通过阅读活动,达到了解文章主旨,把握篇章布局、编者意图;掌握语言现象、文法结构和初步应用的阅读目标。对话式教学模式不利于以上阅读教学目标的达成。这是因为教师过于注重创设便于口头交际的教学情景,忽略了一堂课中多个教学情景的主题化;忽略了“交互性语言教学”( Wilga M. Rivers 1997)的多元化:在阅读中读者与读物的交互;人际合作的交互;信息传递、教师表述和学生理解、表达的交互;交互式视听和写作,使得阅读教学活动仅停留在文章表层理解的层次上,学生阅读逻辑与思辨能力发展不足。
(三)讨论式
讨论式教学模式是由教师备课、布置讨论、组织讨论、讨论总结四个前后紧密联系的环节组成。
但是,不是所有的阅读材料都适用于讨论式教学模式,即使阅读材料适宜,应用该模式时会受目前高中英语课程、教材,教师综合素质以及外语学科教学特性等诸多方面的限制。它可能更适用于高中阅读教学过程中的某个环节或步骤。
 上述三种阅读教学模式都存在一些不足之处,为此笔者在近几年的教学实践中,研究并尝试构建任务型阅读活动课堂教学模式。
三、任务型阅读活动教学模式的构建
高中英语任务型阅读活动课堂教学是以‘高中英语新课程标准’为纲,博众家教法之长,吸收并取最新第二语言教学理念;以R·M·加涅等所著的《教学设计原理》为理论依据,以阅读课堂学习任务为基础的一种新型综合活动教学模式。
(一)教学设计原理与任务型的关系
加涅在《教学设计原理》一书中把学习结果分成五类:言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。他认为教师可以通过预测学习结果的达成,分析学习任务,即在确立教学目标时,主要考虑的问题是“学生学完后将会做什么”而不是“学生要学什么”。在教学步骤设计时至少体现两种目标1、本课题“学习结束时应达到的目标”——“终点目标”2、“本课题学习过程中必须达到的目标”——‘支持终点性目标’。
任务型教学(Task-based learning)就是用语言做事,以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成果。任务型教学目标确立的宗旨与加涅的《教学设计原理》是一致的。任务型课堂教学以学生活动为中心,学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。
(二)任务型教学与阅读教学的关系
应用交际教学法是任务型课堂教学主要特征之一。交际教学法的理念是语言必须在有意义的交际或使用中获得。它还强调语言材料的真实性,学生间交流的意义性。这就是说所有练习活动和任务的设计必须配置真正、实际的语境。学生用语言完成的任务是他们在课堂以外,日常生活中真正需要做的事。由此可见,任务型与阅读教学中提出的突出语篇,强调应用理念是一致的。任务型阅读活动教学模式主张用‘自上而下’的阅读教学理念来思考与决定哪些“支持性目标” 是达到“终点目标”的前提条件。
(三)任务型阅读教学与新课程的关系
高中英语课程标准以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。《标准》倡导通过“任务型”的教学途径,培养学生综合语言运用能力。学生有了具体的学习任务,就能主动地用所学语言去做事,在做事情过程中自然地使用所学语言,在使用所学语言做事的过程中发展语言能力。新课程认定学生的综合语言能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。
任务型阅读活动教学模式在教学步骤设计中充分体现并融合了现代第二语言各种先进教学思想,强调了语言的交互性<Interactive Language Teaching>、 语言交际学习的任务性<the task-oriented communicative approach>和语言教学的反思性<Reflective Teaching in Second Language Classrooms> 。任务型阅读活动教学模式中的教材处理、教学内容重组和教学事件排序等都应用了以上教学理念与教学设计原理,并据此导出相应的阅读活动教学过程和方法,教学媒体的选择与运用。该模式主要框架表述如下:任务型阅读活动多元教学目标的权衡—→课堂阅读活动任务的设计—→阅读活动层次与学习任务的有机组合—→任务型阅读活动课堂教学的评估与反思。
四、任务型阅读活动课堂教学案例分析
近两年该模式在我市得到广泛的应用,深受广大师生喜欢。我们不仅把它的理念应用到现行人教版的高中英语阅读课堂教学,而且应用于取之教材以外(选编或改编学生感兴趣的阅读文章)的阅读或者说泛读课堂教学中。现就高中英语第二册上第四单元15课China Daily课堂教学案例,[1]具体阐述任务型阅读活动教学模式的应用。
(一) 多元教学目标的权衡
我们以加涅“教学设计原理”的为指导思想,做好阅读教材所处单元的总体教学目标和目标迁移的分析工作,从宏观上划分、增减、重组教学内容。确立本节课主要学习任务目标,划定教学活动主线。
1、China Daily的多元教学目标分析与确立。
1)在理解文章的基础上了解China Daily的版面设计及内容板块,让学生意识到报纸是信息与知识的主要来源。
2)本课生词不多,语法在初中就接触过(The -ing Form---动名词作主语、宾语),而且下一课又有此内容,因此本课语法教学的立足点是为下节课语法迁移打好伏笔。如:有意识呈现、演练带有-ing Form(作主语、宾语)的语言和练习,但是不作更多的说明或讲解。
3)更快,更新的信息与知识来源于网络。为了体现网络登载文章的信息性与时代性,我们下载并改编了三则新闻作为辅助阅读材料。1)关于近期俄国客机坠毁事件;2)中国足球队教练对足球队近期取得成绩的评价;3)美国对塔立帮政府采取反击行动的报道。以上都是学生更兴趣的话题,能激发学生的思维,有效增长知识。
4)设计多种活动形式着重训练有关阅读技能,促使相应阅读策略的形成:阅读时猜词、有效使用工具书;其次是听、说、写的技能训练,如:听新闻,小组讨论,转述和用英语制作一份校报的练笔活动。
2、终点性活动目标和支持性活动目标的具体描述。
依据上述的多元教学目标分析与确立,划定本节课教学活动的主线, 即终点性活动目标和支持终点性活动目标。
1)终点性活动目标。
●让学生了解《中国日报》的版块、内容以及常见或现有的英文报刊。
●促使学生用英语讲出他们喜爱的版面及理由,要求学生在表达观点时尽可能用上本节课的目标语及动词的-ing形式。
●通过各种阅读活动习得相应的阅读策略。
●四人小组为单位,课后制作一份英文校报。
2)支持性活动目标:
●阅读前活动:帮助学生回顾获取新闻的渠道和一些较为常见的英文报刊。
●阅读时活动: 快速阅读获取文章信息;双人活动有助于‘发言者’汇报
讨论结果;讨论阶段的小组活动帮助学生形成与阐述自己的观点。
●阅读后活动:匹配练习使学生再度整体把握《中国日报》的版式,为学生制作英文报做好铺垫。
●发展性活动:补充阅读的个体与小组活动有助于学生形成良好的阅读策略,同时也为日后的筛选、编制校报文章提供思路。
(二) 阅读活动任务的设计
基于上述终点性活动目标和支持性活动目标的具体描述,我们可以考虑本节课阅读活动任务的设计,设法把学习任务目标与阅读活动目标相统一。学习任务的设计涉及到(一)任务的选择;(二)任务难度的确定。我们在进行学习任务选择时必须分析构成学习任务的主要因素。David Nunan认为学习任务主要由以下三个方面组成:(1)各个具体学习任务的目标(Goals);(2)构成学习任务内容的输入材料(Input);(3)基于这些材料而设计的各项活动(Activities)。学习任务的选择首先要考虑任务目标(Goals)和材料输入(Input) 两个方面的因素。如:
1、 China Daily任务的选择
1)真实性任务(Real Task):用英语制作一份校报。
任务目标:通过学习本课等相关材料,学生学会用英语制作一份校报。
材料输入:China Daily,三则英文新闻。
2)学习过程的主要任务选择如下:
热身任务Warm-up Task)
任务目标::通过听的任务在很短的时间内集中学生注意力,获取新闻大意。
    材料输入:视听节选的直播英语新闻。
    导入任务 (Lead-in Task)
    任务目标:快速思考回顾英语新闻来源。
    材料输入:展示一些英文报纸. 。
阅读任务Reading Tasks)
任务目标A:从China Daily中获取更多的细节。
材料输入:阅读课文。
任务目标B:训练快速阅读和猜词技能;巧用词典;感悟独立学习策略。
      材料输入:一份取之于网络的新闻阅读材料,用作worksheet。
语言应用任务(Language-application Task)
    任务目标:会做本课时学生用书中的练习1和3;巩固本节课所学内容,设
计英文版校报,如:《今日平中》或《平中日报》。
    材料输入:提供校报《今日平中》的中文版,供学生参考或改进。
2、任务难度的确定
   基于材料而设计的各项活动(Activities)是构成任务的第三个主要因素。要设计活动首先就得对选定的任务进行分析、定级即难度的确定。David Nunan认为可以从以下三个方面来考虑。
1)输入材料的因素(Input)。
阅读文章的编排、文章的题材、体裁等都会直接影响材料输入的难度。如:本节课的三则新闻来源于英文报刊与网络,由于其中两篇文章的语言编排,长度等方面都超过学生的现有水平,我们在尽量保持材料真实性的情况下,对其长度、语言进行改编,从而有效地控制了难度。
2) 学习者的因素(Learner)。
学习者的背景知识、图式、态度等因素。如:选择‘热身任务’时,考虑到学生对现有英文报刊杂志了解不多,为了帮助学生了解这方面的情况又不增加输入任务的难度,我们除了呈现几份英文报刊以外,还通过课件展示一些英、美国家有名的英文报刊名称,要求学生猜测相应的中文。这种交互式的活动激发了学生已有的知识、经验,有效地获取了相关方面的知识。
3)活动因素(Activities)
由于强调材料的真实性,在导入环节时,教师常常用英语影片片段、电视新闻选节等材料作为教学的引子,并通过简化活动的要求或形式来控制任务的难度。例如本节课 ‘热身任务’中的材料输入有两则用英语播报的新闻, 语速较快,学生一下子很难把握新闻的要点。我们借助问题的设计来降低视听活动的要求。
第一则新闻是关于9.11事件。问题设计:Do you still remember what happened to the USA on September11th? 活动要求:注意Time(时间);Building(什么建筑物);Who(谁).
第二则新闻是关于足球队的赛事。问题设计:October 7th is also a great day to us Chinese. What’s the news? 活动要求: 注意Which soccer (哪个足球队) ;Result (赛事结果).。
这样使学生在视听两条新闻时把注意力放在关键词上。师生交流之后用“飞入”形式把以上的关键词飞打在视屏下方,确保了“热身任务”的顺利完成,自然过渡到“导入任务”的阶段。
(三)阅读活动与学习任务的有机组合
阅读活动和学习任务的有机组合就是任务性阅读活动教学模式的核心,也是该模式教学程序的具体表现。该程序通过活动设计的层次性、链接性和多样性使得学习任务顺利完成。  
1、阅读活动的特性。
1)活动的层次性(Layers)。
整节课的教学活动设计应当先易后难,循序渐进。如:
理解性(comprehensive)    控制性 (controlled)    半控制性(half-controlled)
    交互性(interactive)。
理解性活动:如材料输入、简单的应答过程。
控制性活动与半控制性活:输入与产出过程,如:模仿、填空练习、句型结构操练、复述等。
交互性活动:师生之间、学生之间的交际活动,如:口头或笔头形式的观点交流、讨论、争论、辩论和论坛等。
2、活动的链接性(Links)。
  依照学习任务目标和活动的主线,使活动内容前后安排转承、连贯。从而使系列活动设计具有铺垫性、逻辑性和规律性。
3、活动的多样性(Varieties)。
活动的多样性通常指这三个方面:组织形式(Forms),活动方式(Ways)和输入手段(Aids)。
活动组织形式:个体、双人、小组和全班。
活动方式:听、看、说、转述/汇报、阅读/略读/寻读、写或画等。
输入手段:网络、计算机 、电教、多媒体、传统板书等
2、活动与任务的整合案例。
    15China Daily案例的具体教学程序描述与说明:
             Unit 4    Lesson 15 China Daily
            1Warm-up Task(热身任务)
Goal: Attract Students’ attention immediately through listening                 task and try to get the main ideas of the news. 
Input: Watch and listen to the two pieces of selected news in live.
Aids : Multi-media
Activities: (1) Do you still remember what happened to the USA on September 11th? (2) October 7th is also a great day to us Chinese. What’s the news?.
Forms:  ( Individuals: Teacher     Students );
Layers: Comprehensive     Grasp the key words; Tell the main idea of the news.
WaysWatching, Listening and Speaking   
Links: 热身任务中设计视听两则新闻活动为这节课的话题引入起铺垫作用。
      Lead-in Task  
 Goal: Through brainstorming students recall as many resources as possible from which English news comes.
 Input:Show Ss some English newspapers. List of famous English newspapers
 Aids: English Newspaper;CAI
Activities: (1)Where do you usually get the news in your daily life?
                      (2)What kinds of newspapers can you find ?
                      (3)Do you know any English newspapers?
                      (4)Give the right Chinese names to the following:
Famous English Newspapers
The Washington Post;  The Boston Globe;  The New York Times;
The Times; USA Today;  Daily Express;  etc.
 
 Forms: Individuals (Teacher      Students for activity(1);(2);(3); Pair work for activity(4)
Layers: Comprehensive(simple response)
Ways :Activity (1)—(4) Listening, Looking and Speaking
Links:此项任务与活动设计起承转、导入下步阅读活动作用
(说明:通过学生回答,教师自然引入a special newspaper-China Daily.教师揭示并板书题。Unit 4    Lesson 15 China Daily设疑:What do you know about it?)
 
Reading Tasks
 Task A Reading ‘China Daily’ for understanding
Goal AStudents obtain more details from China Daily.
InputStudents are required to read the text.
AidsCAI, Blackboard, Textbook.
Activities:(1)What sections are there in China Daily?
              (2)Which section do you like best? Why?
              (3)What do you think of advertisements?
              (4)What does Sun Yao think of China Daily?
                     (5)Find out the sentences with the “–ing Form” in Sun Yao’s opinion. Set them into two groups according to the part of speech of the “ –ing forms”. Then find their friends from page20. 4 Practice.
FormsIndividuals (Teacher      Students) for activity (1);
For(2), discuss in pairs and report their desk-mate’s interest and reason;
For (3), Discuss in groups of four then report their results
For (4), listen to the last part of the text.
Activity (5) should be two forms: Find our the “—ing Form” individually and finish 4 Practice in pair.
Layers 理解性: Activity(1)和Draw a family tree with different sections ; 控制性过渡到半控制性:解答(2)至(5)时,学生依照教师设定的任务进行个体、双人、小组活动如:imitate, practice, discuss, produce ideas, etc.
Ways: Activity (1)--(3)Scanning; Speaking(talking, reporting); (4)--(5) Listening, Speaking and Writing.
Links阅读过程中的任务与活动是依照阅读能力形成与发展的规律而设计的,这一环节不仅有承上启下之功效,而且为完成‘真实性任务’打下伏笔。
说明:通过以上学习活动,学生对课文‘China Daily’的内容、版快设计、语言表述等都有一定的认识与了解,也习得了相关的阅读、语言学习策略。链接:Since you have learned China Daily, can you group the topics according to the sections of it?
Task BSupplementary reading for reading skills
GoalReview the contents and its’ relevant sections; Fast-reading and word-guessing skills; efficient dictionary application and independent learning strategies.    
 InputWB. Page90 Ex.2; Hand out another 2 pieces of news from China Daily and one from internet as worksheets .
AidsWorksheet、Teaching designs on the screen.
Activities:(1)Match the headlines from China Daily with the different types of sections in the family tree on the blackboard.(See Page 90 Ex.2);
               (2)Can you guess the meaning of the word downing?
(3)What does the sentence “we have marched for 10 steps, and there are 10 more steps remaining for us to finish” mean?
(4)Can you make up a best title for the second news?
(5) Why did the US start air attacks on the Afghanistan Taliban   according to the news?
(6)What do you think the news tries to tell us? ( Find out the supporting ideas or facts for(4)and (5) from the news.)
(7)What’s the function of the news? How to make your news popular, readable and reliable?
(Note: Work sheet omitted here because of the space)
FormsIndividuals for activity(1) (2) (3)Group work for (4); Individual and group work for (5)(6)(7)
LayersThe activity cycle is from comprehensive(阅读新闻)to controlled and half-controlled(根据文章语境,小组活动用自己的语言回答问题)and to communicative one(借助文章观点、个体的‘图式’以及与他人合作时产生的新思想进行积极与碰撞.。
WaysActivity (1)Reading and speaking; (2)guessing; (3)skimming and guessing through language context,referring to the dictionary if necessary; (4) summarizing and inferring; (5)(6)discussing and reporting; (7)discussing and debating.
Links活动承上起下,并按阅读与逻辑思维能力形成序列而设计的。符合语
言学习规律。
(说明:从课文“China Daily”的学习,延伸到取自于(改编的)“China Daily
”中的两则和网络上一则的新闻学习活动,使学生加深了对“中国日报”版块设计及内容安排了解;也使他们认识到获取新闻的渠道、方法和制作要求;阅读过程中的种种活动培养了学生的合作精神,习得了相关的阅读策略如:猜词、归纳、推断等等能力;有助于学生语言综合能力的发展,为学生完成“真实性任务”在语言、内容和形式上打下了基础)
Language-application Task after class
Goal(3) Reinforce what they have learned in this lesson; Work out a project in
English---Fulfill a real task。
   InputProvide Pingzhong Today in Chinese version just for reference.
Activities: (1)Finish off WB Exx.1.3.as assignments; (2)Design an English
newspaper“Pingzhong Daily” or “Pingzhong Today”explain and display it.
FormsIndividuals for (1) ;Group of four for (2)
    Layers:Interaction and development
Links:为下一堂课的成果展示与说明做好铺垫工作。
说明:制作英文报纸大约需要二、三周课外时间,在制作过程中,教师给
以必要的帮助,因为这涉及到版面的设计与语言等方面的问题。)  
五、课堂教学评估与反思
(一)教学评估
衡量任务型阅读活动课堂教学实践的主要标准是:通过本节课堂教学活动学生会做什么,发展了那些能力具体可从以下几个方面去分析:
一致性:学习任务和活动设计组合与预期学习结果的一致性。
有效性:活动过程的目标性、层次性、链接性和多样性的有效组合。
能动性:活动应当以意义为中心,任务的焦点就是解决(或为解决将要面临的)某一交际实际问题(如:通过China Daily阅读文章的学习,在了解英文报纸内容与版块设计的基础上为解决将要面临的实际问题---设计一份英文校报做好铺垫)。任务与活动的设计要贴近学生生活、学习经历和社会实际,激发学生学习兴趣,调动学生积极参与活动的能动性。
交互性:阅读活动要体现多层次多方位的互动,如,师生、生生之间的活动;读者与读物的交互活动;学习者与多媒体的交互活动;生生交互式的转述 report )或写作等。
展性:阅读活动要在学生原有的言语能力、心智技能基础上进行拔高并有机渗透学习策略;阅读活动要有利于学生英语阅读思维的发展。例如:"China Daily"阅读活动课中的"发展性"任务:(7)What’s the function of the news? How to make your news popular , readable and reliable?
(二)教学反思
任务型阅读活动教学模式的完善与发展基于每堂课后的教学行动反思。因
为不同的执教者、学习者对阅读材料及学习任务会有不同的诠释,因此在应用该模式时也会不尽相同。教学模式是艺术定格,艺术则是模式的发展。发展教学模式首先要对教学行为进行研究、思考,加深对外语教学理论的理解,从而提高实际应用的能力。评判性地反思教学就是对教学过程的各步骤提出问题,通过科学研究予以解答,同时修正、调整、完善现有的教学模式,提高教学水平。
综上所述,任务型阅读活动教学模式以学习任务为主线,学生活动为主体,教师调控、帮助为辅的互动式阅读交际教学。该模式的课堂结构具有动态性,灵活性和操作性等特征。China Daily课堂教学案例中学习任务与阅读活动层次组合的程序描述了学习任务在实际授课中的编排顺序和学生在何环节、以何种方式参与各项学习活动。通过观察学生的活动行为,教师可以即时进行调整教学活动形式或程序。课堂教学的成功与否相当程度取决于活动的设计和行为目标的一致性。循环性的课堂教学反思,有助于教师教学经验积累和对本学科教学理论认识的加深,有助于教师自身素质的提高:有利于课堂教学模式的完善和发展。
 
注:该案例是笔者申报浙江省基础教育规划课题——“高中英语课程和课堂教学模式发展的构思与实践”开题前期的课堂教学实践。该案例由课题组成员朱婷婷老师执教,黄茂法、李海蓉等老师参与讨论。
限于版面,主要参考文献略