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新课程下的合作式英语写作训练模式

浏览量:2235|发表日期:2010-11-09|来自:王崴然名师工作室

 

新课程下的合作式英语写作训练模式
 —温州实验中学 陈俊杰
内容提要】 英语写作是一门综合性的技巧,是一种社会活动, 它能够较为客观地评价一个学生的综合语言运用能力,但写作一直是中学英语教学中的薄弱环节。本文结合新课标中所倡导的合作学习语言模式,结合过程性写作教学的理论,提出了写作课的教学模式以及实践效果和应注意的问题, 从而使学生能与他人分享和体验写作过程的快乐,激发写作的兴趣与动机。
 
关键词英语新课程 合作式 写作训练
 
一﹑当前英语写作教学中所存在的问题及原因分析
二十一世纪英语教学目的是培养中学生真正的综合语言运用能力,即听、说、读、写综合技能。写是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一,更是语言能力的重要表现形式。丁往道先生曾经说过:“写”在学英语过程中有其特别重要和不可替代的作用。新课程标准对写提出了一定的要求,近年来中考试题中也增加了分值较高的书面表达题,引起了英语教师的高度重视。然而,现实情况不容乐观:写作一直是我国当前英语教学中最薄弱的环节,写作教学在外语整体教学中严重滞后,以致形成了“听到写作学生心烦,见到习作教师头痛”的现象(刘宽平等,2003)。在写作过程中教师大多只注重学生的个人行为,而忽视了写作实质上也是一种群体间的合作活动。所以,学生的习作不是错误百出,就是单调乏味,没有真正达到用书面语表达思想,输出信息的目的。上述问题的出现,究其原因,主要有以下两个方面:
1.教师写作教学模式陈旧
长期以来,由于受传统评价体系的影响,英语写作的基本流程是“教师命题→教师指导→学生习作→教师批改→教师讲评。这种模式无不彰显了教师的“中心”地位,学生被动受评,游离在作文评价主体之外,除了教师再难得到其他方面的意见,写作过程中缺乏师生和生生之间的多轮互动,学生的写作经验缺乏交流,学生个体写作成绩难以提高,这样写作课很容易使学生觉得枯燥无味
2学生的写作能力难以提高
 
①学生不爱写作,惧怕写作,不少学生和老师抱有侥幸的心理,误以为写作到初三再练还来得及。但写作训练不是一朝一夕能行的,它需要从入门阶段开始,就得不断地积累词汇和结构知识,如一些常用的习惯词组和典型的句式表达,一定的语法知识,如时态、词的用法、过渡句及承上启下的某些连接词等。
②学生语言基本功差,写作中忽视审题,忽视格式,不讲规范,轻视书法,汉语倾向严重,生硬翻译,写的多为中文式英语作文。
③学生写作练习的时间和机会少(因为功课本来就很紧,一个单元一次测验的写作训练也没有好好利用),学生盲目落笔,仓促成文;拒绝修改,厌烦推敲。
长此以往,不少学生对写作无从下手,学生往往在写作上两极分化较为严重。但要想提高学生的写作能力并非一蹴而就。因此,如何有效地提高写作教学效果和学生的写作能力已成为中学英语教师新的研究课题。
如何将写作训练与学生的真情实感、兴趣和需要联系起来呢?如何有目的、有计划地启发学生思考,让学生掌握英语写作的策略和技能呢?这确实是值得我们探讨的问题。
《标准》对初中和高中的写作目标分别作了详细的描述。如五级的“目标总体描述”对“写”的要求是:“能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作,解决问题并报告结果,共同完成学习任务。”合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动,是一种同伴之间面对面的交际活动。它使学生能够充分表达自己的观点,通过组内的交流,探讨,使学生不断完善自己的观点,不断产生新的想法。合作学习在国外已有几十年开发与研究的历史,这种学习方式能否在我国课堂教学中有效地实施,关键在于一线教师是否能够科学地把握其精神实质。有鉴于此,笔者就英语写作教学中,如何利用合作学习提高学生的写作能力,谈一点做法和体会。
 
二、中学英语合作式写作训练模式的过程解析
 
大量的研究结果证明,在写作开始前,应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会,通过讨论,加深对题目的认识和理解,集中不同的见解,捕捉合适的观点,确定可写的内容。因此,英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作——伙伴编辑——展示评价的程序进行。笔者根据合作学习和写作特点把写作过程分为以下三个阶段并围绕这三个阶段布置相关任务。

写前阶段
写的阶段
写后阶段
熟悉要求
小组讨论
独立写作
伙伴编辑
展示评价

 
1.写前阶段(Pre-writing)——审题构思阶段
 
①熟悉要求(familiarization):在写作课开始时,教师要激发学生对写作话题的兴趣,提升学生对此话题的意识。然后,用简单明了的语言布置写作任务阐明写作的要求与目标,如介绍文体格式,简述写作方法,提出字数要点等。
小组讨论 ( joint negotiation ):在小组长组织组员进行协商前,学生应有一段独立的时间进行审题以便确定所写内容的主题。然后合作小组成员围绕写作的主题和要点,用“头脑风暴”法开展讨论活动,交流观点,挖掘主题内容,各抒己见,说出对写作主题的理解,抓住有用信息并形成写作思路;在此基础上,再依次根据主题句进行选材,构思能支撑主题句的有关内容,并用英语写出关键词及短语,写出每个段落的主题句,确定中心思想,确定写作的各个要点,查阅生词、词组,补充有关信息,为撰写初稿做准备。
通过小组讨论使学生有交流的机会,有助于充分发挥学生的集体力量,在有限的时间内回忆或联想起相关的内容,从而收集到很多相关资料,打开思路,找到自己的切入点,确定中心思想,为下笔打下基础。
 
2. 写的阶段(In-Writing)——执行阶段
 
独立写作 ( independent construction )首先要撰写初稿。经过审题和讨论之后,学生开始用英语写作。学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句;然后再通过添加支撑句将主题句扩展成段落;最后把各段落按时空或逻辑顺序连成一体,形成一篇语义基本连贯和有一定层次的初稿。学生完成初稿后,教师应让其仔细重读一遍,自改初稿,看有无要修改之处。教师应引导学生从以下六个方面对原稿进行再加工:
1文章是否切题。
2)语言是否地道、准确。
3)内容是否连贯、完整,有无遗漏要点。
4)人称、时态、语态是否有错
5) 格式、拼写、标点是否有错。
6)字数是否符合要求。
教师此时不仅是评判者,还是监督者、帮助者和鼓励者,让学生在宽松的环境下充分表达自我。当学生完成初稿在向组内汇报之前,教师要四处走动给学生提供必要的帮助,并鼓励学生进行反复推敲。
伙伴编辑 ( peer editing)
首先教师简要传授修改策略,然后每个组员依次评改同组其他成员的作文:做必要的改正、补充、删节,并用红笔划出精彩的句、段。让学生相互传阅和修改作文,目的是让学生多看、多改,以增加语言输入、提高使用语言的准确性,更重要的是训练他们既做学生也做先生,同时减轻教师批改作业的负担。教师鼓励学生在小范围内互相传阅、互相评改,对学生提高写作很有帮助。
 
2.写后阶段——展示评价阶段
 
①展示作文  
修改初稿后,学生以个人或小组的形式通过各种表达方式来展示作文完成情况。例如,在班内宣读,通过投影仪投放等。师根据学生作文展示中所存在的问题和不足,提供必要的帮助和总结,如就某一语言现象进行操练。同时就展示作文中所出现的“闪光点”进行点评,有利与其他学生学习、模仿。学生展示作文后,在教师的指导下进行必要的修改,在作文修改过程中,学生的语言知识得以巩固,写作技巧也随之增强。修改后的文章不仅使学生看到自己的进步,还使他们的自信心大大增强。
评价成果
小组写作是集体智慧的结晶,作文质量高,也相对工整,教师批改时主要就内容和文章结构发表评论,提出修改意见;采用实分制,对于精彩的句、段、长作文予以加分,以示鼓励;每次成绩都进行登记,第二天用课前5分钟对小组写作的成果进行反馈:表扬成绩高的小组和进步的小组;把成绩最好的作文作为范文张贴在班级“佳作欣赏栏”上,并要求学生与此对照,对自己的作文进行反思评价这样做,每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作,既提高了每个成员的写作能力和改错能力,又增加了小组的凝聚力。事实证明,合作写作的经验能提高学生个体写作的成绩。
 
三、实例分析
 
在写作教学中,笔者以学生为中心,根据合作学习语言模式,设计写作过程。下例是笔者在写作教学中的尝试:
根据图文提示,写一篇100字左右的短文。请写清事情的经过以及自己的感想。
Step1.熟悉要求
学生根据所给题目要求,确定写作任务:①字数100字左右②写清事情的经过③写出自己的感想
Step2.小组讨论
1.      讨论前让学生独立思考三分钟,以便看懂图片,把图片中的人物(a boy)、地点(on his way to school)、时间(one morning)、事件(find a wallet on the ground, return the wallet to the owner)等有机地串联起来,使之成为内容连贯的句子,为小组讨论做准备。
2.      小组成员用头脑风暴法开展讨论活动,各抒己见,交流观点,通过讨论确定写作的各个要点:
    这是一篇描写事件的记叙文,应用过去时态,可用第一或第三人称来描写
    确定每幅图的关键词或主题句。此时不同层次的学生都参与讨论。如图一,中等生写出了一些主要短语,如in the morning; in the park; find a wallet, 优生写出了完整的主题句:He found a wallet lying on the road on his way to school. 如图四,中等生写出了如:give back the wallet; the man was very happy等词句,而优生就可写出:When I gave back the wallet to the man, he was so happy that he thanked me again and again.
Step3. 独立写作
1.      小组各成员根据讨论得出的关键词或主题句开始独立写作,并根据图片,进行合理的想象,将短文内容进行适当的扩展。学生根据各图写出以下扩展句:
图一:① It was very early for him to go to school.
He picked it up and found there was much money in it.
图二:①What should I do with the wallet?
The owner must be very worried.
Should I take it to a policeman? 
图三:① He must be the owner of the wallet. 
图四:① He was so thankful that he gave me some money.
I refused it and said goodbye to him.
Though I was late for school, I felt very happy.
2.      为了让文章写得自然流畅,学生根据故事情节发生的先后次序在有些句子前后加上了适当的关联词。这篇文章是描写事件的,他们加上了一些表示时间关系的连词,如:when, while, after, before, then, after that, as soon as,
3.      在独立写作过程中,学生有困难可求助于组员或老师,但不得抄袭他人成果。
此时学生已完成初稿,但完成初稿并不等于完成写作任务,学生还要仔细重读,认真修改。教师提醒学生注意“To be careful can make the composition wonderful.
Step4. 伙伴编辑
小组内互读, 互改, 互评, 并给合作伙伴的文章打个分数。在互评时,学生发现以下错误较普遍:
1.时态使用混乱,误用一般现在时较多。
如:One morning, I walk to school…
 … there is a sum of money …
…so he decide to wait for the owner…
 …I sit down on the bench…
 …he think the owner of the purse must be worried…
2.句子写的不地道,出现较多的中文式英语。
如:…but give back the wallet was important…
…so he decided to wait for the purse’s owner.
        He found the time was early to go to school…
3.句子结构错误较多,用词不当,尤其是句子漏动词或多写be动词。
如:I was went to school.
The man glad at once.
He very happy to find his wallet.
    There are something important…
    The man was exciting when he saw the wallet.
    If we picked up something were lost…
评改同学将以上错误一一划出,并与合作伙伴一起订正。在互评时,评改同学还学会欣赏文中精彩的句、段,并用红笔划出。
如:While he was walking ,he suddenly saw a wallet lying on the road.
…he decided to wait for the person who lost the wallet…
…he picked it up and stood there waiting for the owner.
    …After the man had answered all the questions correctly,Jay gave the
 wallet back to him.
    What a great joy it is to be able to help…
Step5.展示作文
1.      每组选出代表 1-2 名将所写的作文在投影仪上展示,全班同学互评。
2.      教师对展示作文中的优缺点进行评述,并针对一些共性错误进行专练等。
如:错句1. I was went to school.
错句2. He very happy to find his wallet.
Step6.评价结果
1.      根据学生作文展示中所存在的问题和不足,以及优秀作文中所显现的“闪光点”,让学生重写作文并上交,教师主要就内容和文章结构进行批改。
2.      对小组写作的成果进行反馈并张贴范文供大家赏读,要求学生与此对照,对自己的作文进行再次的反思评价
经过全班几轮的互评与反复修改之后,作文的内容充实了,用词准确、丰富了,语法错误少了。以下就是学生的一篇佳作:
One morning while I was walking to school, I found a black wallet lying on the ground. I picked it up quickly and found there was much money in it. What should I do with the wallet? Should I take it to a policeman? But the owner may come back to look for it soon. Finally, I decided to wait there for some time. It was still early anyway. About ten minutes later, a young man came over. He was checking the road carefully, looking worried. He must be the owner, I thought. I went over to him and asked. Sure enough, he was the one I was waiting for. When I showed him the wallet, he was so grateful that he smiled and invited me to dinner. I refused his kind invitation and went on my way to school. I felt so happy . What a great joy it is to be able to help!
四、合作式英语写作训练模式的优点
1.丰富了学生写作内容。学生写作文的最大障碍是没有内容可写。而写作过程的第一步就是小组讨论,通过讨论来集思广益,共同提供写作的素材。
2.有利于学生了解自己的写作过程。由于教学活动的重点放在写作过程上,这将有利于学生了解自己的写作过程,并懂得写一篇文章必须经历的几个步骤,如写前准备、起草、初稿、修改或重写等。在写作全过程的每一个环节上教师都要加强指导,及时发现问题,使写作能在正确的轨道上进行。
3.写前阶段可以使学生放松,帮助他们树立写作的自信心。学生可以不停地思索、不停地讨论,这就有可能使学生作不同寻常的联系。从另一个角度讲,这也反映出写作是一个不断发展的过程。
4.学生有足够的时间进行起草和重写,这样能充分发展他们的思维能力。学生根据教师和同学的意见修改或重写,这有助于他们发现自己写作中存在的问题。而且,学生之间相互修改通常比教师以书面形式对作文写下评语给学生留下的印象要深。
5.有利于提高学生的听说读写能力。从文章的构思到最后定稿,从学生互改到教师阅稿后的批改,学生有几次或配对、或小组进行讨论、交流,学生得到不同形式的口头表达训练和听读训练。这种方法能有效地提高听说读写能力。
6.有利于提高学生的合作能力。在整个写作活动过程中,学生相互请教、互相探讨;构思时,三、五人一组,个人摆出自己的想法,集思广益,取人之长,补己之短;提纲拟好后,个人完成自己的文章;写好后,互相交换阅读,提出意见。这些都需要学生间的交流与合作。
 
五、合作式英语写作训练过程中的注意点
1.写作训练应围绕写作的主题,并根据主题展开读、说和听的有机训练。这样有利于学生学习和巩固英语知识、发展语言技能,从而提高综合语言运用能力。
2.在写作训练中要把写作的真实性、实用性和趣味性三方面结合起来。在设计写作任务时,要提供给学生真实的语言信息、语言情景,语言形式要符合语言规律和语言功能,使学生在自然、真实中学会写作。教师应激发学生的写作兴趣,营造宽松、和谐的学习气氛,充分调动学生在学习过程中的主动性和积极性,使学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就感。
3.学生应以相互信任、诚实、坦诚和公正的态度积极参与讨论、自改、互改和交流等活动,做到取长补短,共同提高。
4.教师应加强对学生写作策略与写作技巧的指导。例如,让学生多运用典型句式,适当地运用成语和谚语,恰当地运用一些平行和对比结构,指导学生在表达时如何运用回避或迂回策略等。
此外,教师应根据不同的教学对象,教学目标和教学内容决定上述环节的时间分配,并按需要取消或调整某些环节。
、结论 
英语写作是一个创作性的学习过程。它对语言表达的正确性和准确性、思维的逻辑性和文章的条理性都比口语要求更高。合作学习是帮助学生提高英语写作水平的一个有效途径,通过小组讨论、交流,全班分享,学生不觉得写作课是单调的,反而觉得有兴趣,写作水平随之提高。在英语课堂上开展合作学习,强化了学生的主体意识,活跃了学生思维,学生能够从那些与自己不同的观点和方法中得到启发,对问题的理解更丰富和全面,从而促进思维向广度和深度发展。总之,“冰冻三尺,非一日之寒。英语写作能力并非是一蹴而就的。英语写作是一种基础知识和技能的综合体现,非一日之功。写作能力的提高是一个从量变到质变的过程,需要通过循序渐进的不断训练才能实现。因此,英语写作应从平时抓起,有序地、长期地坚持训练,做到听、说、读、写的有机结合,全面提高学生运用语言的能力,让学生“下笔如有神”,写出更加靓丽的篇章。 
参考文献
1.往道,吴冰(主编).1994.《英语写作手册》(修订本)北京:外语教学与研究出版社.
2.教育部. 2001 .英语课程标准(实验稿) .北京师范大学出版社.
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5. 程晓堂. 2002 .英语学习策略.外语教学与研究出版社.
6.徐桂芳.2006. 高中英语写作教学的实践与探索「J」.中小学外语教学,(3).