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瑞安市农村中小学英语教学衔接研究

浏览量:2207|发表日期:2010-11-04|来自:余芳

 

瑞安市农村中小学英语教学衔接研究

一、研究概述

研究起因

2003年秋季开始,我市农村小学从三年级起开设英语课程。从理论上来说,学生在学过四年英语之后,应该已经具有一定的英语学习基础,在初中阶段应该能学得轻松,教师也应该教得轻松,整体英语教学质量应该是明显提高。但在教学实践中我们却发现:1小学里学过英语的学生上初中后没有明显的优势,反而因为小学里一些不好的学习习惯和情感体验对初中的英语学习造成了负迁移,从而导致初中英语教师教学的难度增大,远大于以前执教那些英语零基础的学生;2、两极分化提早出现,且情况比较严重:一则学困生所占比率却明显增多;二则学困生学习困难重重,积重难返,即便有进取之心也不得其门而入;三则优秀生难以拔尖。另外,我市农村中学普遍面临着严峻的新形式:本地学生流失严重,优秀生源向一些新兴的、强势的学校如安阳实验中学、集云实验中学等转移;这也导致我市大部分农村中学的外来生比例逐年增加,以莘塍学区为例,莘塍民公学校外来生比例达到90%以上,汀田三中外来生比例达到60%以上,我校外来生比例也达到了30%以上;而这些外来学生有些在小学阶段根本就没有学过英语,这使得这部分学生在刚刚步入中学就与其他学过英语的学生有了比较明显的差距,他们的英语学习既存在心理上的负担也存在实际的困难;同时,这种农村初级中学中普遍存在的学生英语水平的个体差异使教师(尤其是七年级教师)也难以把握教学难易度。

通过调查我们还发现农村小学英语教学与初中英语教学,无论是在教学内容、教学方式方法上,还是在评价机制等方面,都存在严重脱节。进入初中不应只是小学英语的终点,而应是小学英语的延续,初中英语的起点。如何顺利做好小学和初中的衔接工作,成功地将小学英语教学过渡到初中英语教学,是值得我们认真思索的问题。处理好中小学英语教学的衔接问题,已摆到了每个中小学英语教师的面前。

(二)、 国内外文献综述

1、关于英语教育的阶段衔接问题, 早在1960年,Jean piaget就提出了著名的认知理论。他认为:人们对于任何新事物的认知都是从已有的知识中发展而来的,英语教学也不例外。英语教学的过程应该是一个有机的整体,应该逐步地,由简到繁,从易到难地进行。

2教育部2001年全日制《英语课程标准》明确了国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。《标准》第二级为6年级结束时应达到的基本要求;第5级为9年级结束时应达到的基本要求。过渡级别的设置既有利于对各层次教学的指导,又为课程的灵活性和开放性提供了依据。该《课程标准》体现了英语教学的连续性衔接。

32001年,由上海外国语大学的梅德明教授主持的《大中小学一条龙英语人才培养模式》研究项目正式启动, 经过三年的调查研究,探索出一套大中小学统一,协调,连贯,高效的英语教学实施与管理模式,旨在促进大中小学英语教学的衔接。到目前为止,虽然该领域的研究已取得了很大的成就,但鉴于理论与实践的差距,很多研究成果在教学实践中未能得到贯彻落实。

4孙桂华与高珊在《新课程下英语教学的中小衔接实践研究》一文中以中小学学生的英语学习兴趣研究为突破口,成功地揭示了中小学英语教学衔接多年来存在的比较核心的问题;并着重研究了适合不同层次学生发展的教学内容和方法,还将研究拓展深入到了教师专业素质的衔接。

5中小学英语教育教学衔接研究作为单个研究点,业已引起部分英语教师(特别是中学教师)的越来越多的关注,也有教师撰写了一些研究论文,但作为课题专项研究,目前只有黑龙江省哈尔滨市。由于中小学英语教材的差异,导致中小学英语教学出现明显断层,哈尔滨市积极开展了相关的衔接研究,并取得成果,编撰了过渡性教材供7年级学生使用,以完成小学升初中的衔接学习。

(三)、 研究意义

本课题从我市农村中学英语教学实际情况出发,通过对我市农村中小学英语教学衔接的研究,深入分析英语教学衔接不顺的原因,并努力探索中小学英语教学衔接的有效方法,使之对教学实践产生积极的意义:

1打破义务教育9年期间的我市农村中小学各自为政的局面,使中小学英语教育教学过程中的许多影响性很大的重要问题得到充分认识,并对这些问题的解决达成公识,寻找有效的处理办法;

2、改变教师的教育教学观,避免各阶段教师出现画地为牢的错误现象,有利于提高教师的专业素养,提升教师的学科深度研究的意识和促进中小学教师的协作教学;

3探索解决初中与小学英语教学衔接问题的主要措施和方法,构建一套适合于我市农村七年级起始阶段的英语教学模式,为相关学校提供借鉴之处。

4、降低英语学困生所占比例,提高我市农村初中阶段英语整体教学质量。

(四)、 研究思路、方法、对象

1研究思路:本课题将通过调查中小学英语教学衔接的现状,分析存在的问题和原因,并通过对比中小学英语教学上存在的差异,对症下药,探索出实现农村中小学英语教学有效衔接的具体方法和措施

2、主要研究方法

(1)文献研究法。学习与本课题有关的先进教学理论,及时借鉴和吸纳新的课改理念,不断调整和完善研究方案,不断完善和修改课题目标。另外,充分利用有关课题文献资料对全组教师进行通识培训,促进教师对课题研究理念的把握,提高教师的理论水平。

(2问卷调查法。研究前期我们对小学六年级和初中七年级的学生进行问卷调查,旨在了解中小学英语教学中的矛盾,为中小学英语教学衔接提供重要的依据;

(3)行动研究法。在本课题中,将学习兴趣、音标教学、起始阶段的教学及学科教材整合列为行动研究的重点;另外还将突出校本教研,在教研组内针对衔接课题,上好研究课,交流经验,并深入小学课堂听课,其目的不仅是要了解教师教学情况,更是为了了解学生的学习情况,使教师有的放矢地研究,提高课题研究的时效性。

3、研究对象

 本校七年级2个班为主要研究对象,另外4个班作为平行对比班。

二、研究过程设计

(一)、 研究过程

1、现状调查

本课题所界定的“中小学”是指小学六年级和初中七年级,所以问卷调查的主要对象为六年级学生和七年级学生。目前已经初步完成了对我校7年级新生的问卷调查。结果显示初中与小学英语教学的衔接现状令人担忧:23%的学生“对英语不感兴趣”;76%的学生不会根据音标读单词;34%的学生在抄写中会混淆印刷体与书写体,句子书写不规范;57%的学生害怕记单词;还有33%的学生小学里没有学过英语。另外,从与教师的访谈中还发现,70%以上的中学英语教师没有系统读过小学英语教材;超过半数以上的中学英语教师并不关心学生在小学里学过什么内容,只是按照初中教材按部就班的进行教学;90%的初中英语教师没有深入过小学英语课堂。

2现状调查结果分析

1)、小学阶段普遍对英语重视不够。首先,学校不重视,师资薄弱。我们就近调查了附近的两所小学,其中一所小学四个年级的英语只有一名教师执教;另外一所小学规模稍大一些,但也只有两名专职教师;而且还出现课时数不足的现象,使得学生的英语学习很不扎实。其次,在农村,家长对英语学科的重要性普遍认识不足,认为小学生只要学好语文和数学就可以了,学英语是中学时的事情;另外,由于目前还没有形成完整的评价体系,也没有明确的评价机制,使得英语课程在小学的设置,容易流于一种形式,学生很自然地就把英语课归入了技能课的行列,对英语学习就抱有了“无所谓”的心态。

2)、中小学教师缺乏交流。长期以来,中小学教师各自为营,没有相互间的教学交流与信息沟通;即便是对相关的教材也没有通读,这就导致了这样的结果:中学英语教师不知道小学教师教什么,怎么教,也不知道学生学什么,怎么学;小学教师则力求课堂气氛活跃,过于注重调课堂活动的形式,而忽视了活动的效果和学生的实际掌握情况,没有为他们的后续学习奠定良好的基础。

3)、教材的衔接存在问题。小学英语(PEP)与中学英语(Go for it!)虽然编写思路相同,都是以话题为纲,以交际功能和语言结构为主线,逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。但是,在教材难度的编排上,它并没有遵循循序渐进的原则,小学六年级的英语教材实际上难度要比七年级的英语教材大得多,甚至七年级的英语教材前三个单元又重新回到ABC开始教学;加上很多语言知识已经呈现,话题和功能项目也都大同小异,如hobbies、weekend activities、jobs等等都是老生常谈,再如PEP五年级下. Unit 1 This is My Day. 就已经涉及到了频度副词,而这一内容又在Go for it Book 8A Unit 1 出现,这些都使得初中阶段的有些学习内容变成了“炒冷饭”,学生对英语学习没了新鲜感,学习兴趣也就逐渐减弱.

4)、学生不适应初中的学习生活。中学学习科目突然增多,让刚升入初中的学生顾此失彼,如果在小学里英语学科基础薄弱,日积月累会造成积重难返、学习吃力、难以适应,并且随着教学内容的加大与难度的提升以及失败次数的增加,学生学习兴趣与愿望将会减退,甚至产生畏难和抵触情绪,从而造成部分学生的“两极分化”与“滑坡”。

5)、学生的英语水平存在个体差异。小学阶段学过英语的学生有的已具有初步的语感,掌握了一定的词汇、句型并能用英语进行简单的交流;而有的学生则连26个英语字母都写不全、读不准,更不用说语感或交流了。外来学生要么使用的教材不同,要么就根本没有学过英语。可以说学生的英语水平良莠不齐。

6)、音标教学没有得到充分的认识。小学阶段没有真正教,中学阶段没有系统学。导致预备单元过后很多学生因为不会根据音标记读单词而掉队。

3、对策研究

1)进行中小学英语教学的差异性比较研究既要从学生的“学”的角度来找出存在的差异,如:学生学习心理的差异、学生学习习惯的差异等等,也要从教师 “教”的角度分析存在的差异,如:教师的教学行为、教师的教学目标等,只有深入分析对比小学与中学英语教学存在的差异,才能准确找出衔接的突破口和切入点。

2)兴趣问题是英语教学中的首要问题也是实现中小学英语教学有效衔接的关键。本课题将从多方面探求激发和保持学生学习英语兴趣的方法,让学生在学中乐,在乐中学,全面提高英语教与学的质量,努力提高英语的教学效果。

3音标教学将是本课题的重点研究对象。语音是语言的基础,学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想,而且对词汇的学习和记忆力大有帮助。可以说,语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败在当前普遍重视听说读写言语实践能力培养的形势下重视并大胆改革入门阶段的语音教学势在必行作为初一的英语教师要特别注重发音的教学,更要重视发音的正确性,克服学生发音不准的缺点。那么,如何讲解48个音素的发音要领和发音比较,如何让学生掌握好发音规律,如何教会学生利用音标拼读单词等等就将成为音标教学的重要研究内容。

4教材建设。造成农村中小学英语教学衔接的困难的原因之一是教材内容不衔接。我们将针对我市农村初中的具体情况,及时总结课题研究中有价值的经验与方法,着手编写《初中英语入门衔接》校本教材,使七年级起始阶段的英语教学能够顺利高效地开展,也为初一英语教师的教学提供教学参考,减少重复性劳动,提高教学实效,。

5)建立学困生档案,对这一群体进行学习情况跟踪。

4、反馈与完善

(二)、课题研究步骤

 1. 第一阶段:(2009.9——2009.11)前期准备阶段,查阅资料、撰写文献综述;撰写开题报告和立项申请。

2. 第二阶段:(2009.12——2010.6)研究初始阶段,调查小学六年级和初一学生情况;制定研究方案;制定初步的衔接目标、内容和措施。

3. 第三阶段:(2010.9——2010.12)研究实践阶段,进行实践研究。

4. 第四阶段(2011.1——2010.5)研究中后期,选择整合初中起始阶段英语教学的补充教材内容,形成校本教材。

5. 第五阶段(2011.7)结题期,汇总学生成绩并反馈;撰写结题报告,召开总结题会,交流经验。

四、 预期研究成果

(一)课题组成员名单:

余芳(负责人) 鲍欢乐(执笔)

组员:吴听英  阮爱淑 肖玉莹 (二)研究成果形式

课题报告、论文、叙事及案例、过程材料专辑、教学反思

《初中英语入门衔接》校本教材

 

 

 

 

参考文献:

1、陈诗颖,《中小学英语教学衔接状况的调查报告》[J].中小学外语教学,2002(6).

2、袁昌寰,《中学英语教学理论与实践》 北京广播学院出版社,2002

3、陈 红、谭清香,《中小学英语教学衔接的调查、分析及对策《中小学外语教学》19993

4中华人民共和国教育部.英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,20017

5、罗先达、尹世寅、周蓉,《英语教学实施指南》[S].华中师范大学出版社, 2003.