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《给教师的101条建议》读后感 (董巧云)

浏览量:2288|发表日期:2010-10-25|来自:王崴然名师工作室

再次阅读《给教师的101条建议》这本书,在书中,作者共谈了一百条建议。尽管它的理论性较强,仔细品读,感觉自己在和一位博学精深的智者交流,他循循善诱,给我指点迷津,特别是看了“英语课堂教学中如何纠错”这一条,恍然大悟,让我对教育教学中的许多问题豁然开朗……

书中众多的理论对我影响深远,其中给我印象最深的就是第二条“教师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时”。是的,我也曾经把时间不够当作是对自己放松的借口。平时的教学工作的确很忙,要想把书教好,把学校的每项工作都认真完成,的确是需要开动脑筋和耗费时间和精力。但是,我们不能因为忙碌,而缩减学习知识不断提高的时间。因为,时代在进步,新的教育理念和创新的实践方法不断在更新,如果我们不能够加大学习的力度,那么在课改的浪潮中,我们就很可能变成一个落伍者,成为井底之蛙。那么,我们读书的时间到底从哪里来呢?带着这个问题与烦恼,我仔细阅读了这一章节。

在这条建议中,苏霍姆林斯基举了一个非常典型的例子。一位有着三十多年教龄的历史教师,在区里执教了一节公开课,获得了极大的成功。课后,有人向他请教:“您花了多少时间来备这节课?不止一个小时吧?”这位历史老师回答:“对这节课,我准备了一辈子。而且,总的来说,对每一节课,我都是用终生的时间来备课的。不过,对这节课的直接准备,或者说现场准备,只用了大约15分钟。”这段答话开启了一个窗口,使人窥见了教育技巧的一些奥秘。象这位历史教师一样,许多终有成就的教育名家从来不抱怨没有空闲时间。许多有成就的教师都能做到每日不断地阅读和思考,跟书籍结下了一生的友谊。知识象潺潺小溪、涓涓流水不断浸润着老师们的心灵,让他们在思考和创新中终有所成。是的,我想作为一名教师,应该做到:勤奋阅读、勤奋思考,使自己对学科知识理解更加深刻,并能够在广泛的阅读中拓宽自己的知识面,开阔自己的视野,不断提高自己的教育科研能力。

作家用最朴素的语言,记录了学习生活中许多鲜活的事例,让我不断感动着,重新正视自己,审视自己的教育事业。每一个人的成功都不是偶然的,需要的是汗水和付出。正如冰心的小诗中所说“成功之花,人们只惊羡它现实的明艳。然而,谁又知道,当初它的芽,浸透了奋斗的泪泉,洒遍了牺牲的血雨。”书,我还要继续读下去,让它不断地引导着我,做个学习上的有心人,不断积淀自己的收获,提升自己的专业素养,竭尽全力让我的学生们都喜欢上我所教的学科,并爱上读书!

作家用最朴素的语言,记录了学习生活中许多鲜活的事例,让我不断感动着,重新正视自己,审视自己的教育事业。每一个人的成功都不是偶然的,需要的是汗水和付出。正如冰心的小诗中所说“成功之花,人们只惊羡它现实的明艳。然而,谁又知道,当初它的芽,浸透了奋斗的泪泉,洒遍了牺牲的血雨。”书,我还要继续读下去,让它不断地引导着我,做个学习上的有心人,不断积淀自己的收获,提升自己的专业素养,竭尽全力让我的学生们都喜欢上我所教的学科,并爱上读书!

结合自己的教学经历及观摩名师们的课堂纠错高招,才真正知道怎样做。

1.Never say “No “,Just say “Maybe” with smile.

记得我校英语科组一个老师上示范课时,学生回答问题出错时,她仍带着迷人微笑,Never say “No “,Just say “Maybe”,然后插上一两句话加以提醒,这样照顾学生的自尊心,学生还会在下一次勇于回答问题。在英语课堂教学中尽管教师该讲的都讲了,学生该练的都练了,可是学生运用所学的语言知识时,往往还会错误百出。这时我们教师也许会惊慌失措,灰心丧气(特别是公开课时),或许还会责怪学生。其实学习过程中学生犯错是不可缺少的部分,也正因为会犯错,他才是学生,他才需要学习,教师才会知道哪些知识学生掌握不牢固。我们可以了解学生个体接受能力方面差异及学生的学习态度。这样把学生的错误当成学生学习的资源,我们讲究适时、适度、得法,在不伤害学生的自尊心和自信心下,巧妙地纠正了学生的错误!

2.Ues “Would you repeat ? &Say it again, please.”…

发现学生讲错了,有时可以要求其重复。如及时、婉转、耐心、客气地对他说:“Would you repeat ?”“ Say it again, please.”这样一来可以暗示学生,“你的句子有问题”;二来学生很愿意接受,他明白后一般就会自己改正。有时“Again.”” Would you repeat ?”之类的话还不足以引起学生对错误的注意,这时,我们就可以用疑问的语调重复学生有错误的话,还可以强调句子中错误的部分。

3. Use different ways for asking questions.

发现错误时,我们可以提问说错了的学生,也可以提问其他学生。如,“Is that correct ?”“Is he right ?”这样做的好处是:既可以让说错的学生改正错误,又可以让更多的学生注意。如果这个学生仍不能自己改正,我们可以试控性地问其他学生:“Who can help him?’,这样激发全班学生积极参与,主动思考,一般也不会伤害这个学生的自尊心。很多时候,我们在组织操练(如对话)时,应要求学生边听边注意其他学生的错误,互相纠错,从而自觉地把纠正错误作为英语学习过程的重要组成部分。

4.Use expression or gesture to imply.

用表情或手势给予暗示,这样比较含蓄,学生容易接受。但是,我们的表情或手势一定要让学生能够理解,否则会适得其反。因此,用表情或手势暗示学生时一定要适度,并经过一段时间的训练,形成习惯,使之容易被学生理解。如,一年级小朋友说“This is my ears ,this is my eyes ”,这时我就伸出一个手指,然后用这个手指摸着一只耳朵和一只眼睛,学生马上就能改口说“This is my ear ,this is my eye ”。

帮助学生纠正错误的方法很多,但一定要讲究适时、适度、得当。通过纠错,激发学生的求知欲,培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯,改进和促进学生的学习。另外在设计内容教学时,要充分考虑学生的水平和能力,控制难度,便于学生准确表达而不至于犯太多的错误挫伤其学习积极性,让学生有成就感,培养上进心,培养良好的学习语言的好习惯,提高准确使用的能力。