“有人说，心有东坡词，人生无难事。苏东坡的文字会给身处困境的人带来心灵的慰藉和精神的引领。”

郑老师开篇絮语，自然地引东坡出场。随后她将东坡的传奇人生徐徐道来。

接着，郑老师借用林语堂先生对苏轼的称呼——“大自然中伟大的顽童”巧妙过渡，为下面讲解诗词做铺垫。

                        二 分析词牌，解读序言

“定风波并不是这首词的题目，而是词牌名，原为唐代教坊的曲牌。‘问儒生，谁人敢去定风波’，因此有平定战乱之意。”郑老师引经据典，缓缓道出了一个词牌名的历史韵味。

接着，郑老师引导学生品读小序，把握时间、地点、人物等要素，即梳理作词缘由。之后在“雨具先去”和“余独不觉”的矛盾中，抛出了一个猜测“你们也许会说让苏轼‘余独不觉’的是一场小雨吧”，顺势将学生的注意力转移到正文。

                        三 巧妙设疑，知意明义

    郑老师用一句“这场雨真的不大吗”引导学生关注“穿林打叶”，解读雨的急和狂，让学生感受大自然的风云突变。其次，郑老师再次提问“他在雨里是什么样的”，引导学生关注“吟啸徐行”，让学生感受苏轼面对暴风雨却视而不见的淡然。紧接着，郑老师问学生“当时他是什么打扮呢”，引导学生关注“竹杖芒鞋”，解读苏轼“无所累无所欲”的状态……

郑老师站在学生的立场上发问，每一个问题看似平凡，却举足轻重。郑老师还引用苏轼的自白——“无官一身轻”，借用苏轼的其他词作——“谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影”，“谪居无事，默自观省，回视三十年以来所为。足下所见，皆故我，非今我也”等，帮助学生窥探苏轼创作《定风波》的心境。

                        四 换位思考，品味归处

“走过萧瑟后，苏轼要归去，他去哪里呢？

“现实中，回小屋。”

“那人生呢？”

郑老师抓住“归”字，不停追问，让学生深入探求苏轼的内心。之后援引苏轼“穷则独善其身，达则兼济天下”的自白，与“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的词句，接着又出示了张志和《渔歌子》的“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”等资料，给学生创设了化身词人的情境，营建了良好的课堂氛围。

                       五 对比发现，再悟豁达

“苏轼会归于哪里呢？最好的避风港是自己的心灵，这种宁静与通达是中国文人最可退守的精神家园。”风波再起时，教师引领学生去掉“谁怕”“微冷”“归去”这三个词，学生发现这首词就是人生的不同的风雨阶段。

在对比中，教师带着学生感受到了苏轼在遇雨徐行时的泰然处之，也感受到了斜照相迎时的欣然遇之，更感受到了渴望归去时的超然视之。

接着，郑老师出示余秋雨的话“没有黄州被贬，一道天光就不能射向天际”，并补充了苏轼离开黄州后的境遇，帮助学生较完整地认识苏轼，再次感悟他的豁达。

                              六 作业布置

1.学习作者借助生活中的一件小事来抒发人生哲理的方法，试着完成一篇随笔。

2.阅读有关写苏轼的作品    林语堂《苏东坡传》 余秋雨《苏东坡突围》

 这节课，郑老师巧妙设疑，引导学生关注关键词，揣摩词人心境。学生在思维的碰撞中与词人进行跨越时空的对话，从而心中留存一个“苏轼”，留存一份豁达。

                                                （通讯员：周奕奕 许梦梦）