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《茅屋为秋风所破歌》

浏览量:275|发表日期:2019-11-08|来自:王君青春语文

【教学过程】

一、 教师配乐激情朗诵,导入课堂。

1、教师朗诵:

行走在盛唐繁华的背后,你胸有大志,心怀天下

行走在安史之乱的阴影,你衣食无着,颠沛流离。

难忘你茅屋的床边,

雨脚滴出深秋的凄寒,

一滴,一滴,

滴在你柔软的心田。

一滴,是路有冻死骨的愤mèn)

一滴,是城春草木深的悲chuàng)

至今,你仍住茅屋,jié)然一身?

青山处处,可埋忠骨;华夏九州,可栖诗魂!

2、提问:

同学们,诗中人物是谁呢?(杜甫)

谁来说一说你知道的杜甫?

生成:

A.唐朝,现实主义诗人;诗史,诗圣(板书);与李白合称“李杜”; 诗风沉郁顿挫;

B.字子美,号少陵野老。因他居住在长安城外的少陵,也称他为杜少陵。曾任检校工部员外郎,因此后世人称杜工部。

同学们对杜甫了解得不少啊!

C.回忆一下,我们还学过杜甫哪些诗歌?

八年级上册《望岳》、《春望》、《石壕吏》;七下附录第七首《江南逢李龟年》;《春夜喜雨》。

这节课,我们再一起学习他的传世名作《茅屋为秋风所破歌》,走进杜甫的心灵世界,触摸他最细腻的情感。

 

[课后反思:通过回忆杜甫的资料及学过的杜甫的诗,激活学生的知识储备,为学生以最快的速度进入诗歌本做好铺垫。]

二、体裁介绍:歌行体

1.解题:人们常说“眼睛是心灵的窗户”,而题目就是文章的眼睛,谁能解释一下题目的含义?

生成:茅屋被秋风吹破了。

2.歌是什么意思呢?

生成:是古代诗歌的一种体裁,称为“歌行体”。

 

[课后反思:这一环节是让学生了解题目的含义及“歌行体”。]

三、读准

(一)读准字音

1.学生自由朗读诗歌:

下面就请同学们自由地,大声地朗读诗歌,与诗歌进行一次亲密大接触。

学生自由朗读课文。

2.指名一生读全文:谁想起来第一个读,做第一个吃螃蟹的人?(生读)

3.一生点评:同桌点评一下?同桌纠错 ----其他生纠错-----老师纠错

生成:

顷(qǐng     

   为(wéi)秋风所破【wéi:被;wèi:表示目的,如:为了美好每天而奋斗】

丧(sāng) 【sāng:跟死了人有关的事,丧事;sàng,动词,丢掉、失去,如:丧失。】

见(xiàn)此屋 【通假字,如:才美不外见,风吹草低见牛羊】

(二)读准节奏

1.师:同学们,朗读诗歌不仅要读准字音,还要读准节奏。这首诗以七言为主,同学们以往读七言古诗,往往采用什么节奏?

生成:二/二/三,或者四/三。

2.师:老师建议这首诗歌的节奏可以前四后三,更能读出歌行体诗歌的一唱三叹。

3.全班齐读:我们齐读诗歌,注意:读准字音、读准节奏。老师读标题,领起朗读。

 

[课后反思:这一环节是让学生在读准节奏的基础上,熟读诗歌。熟读成诵是学习诗歌最重要的一个环节。通过词意纠正读音,为学生理解诗歌打下了基础。]

四、读懂

师:同学们的齐读,不仅字音准确,而且停顿恰当、整齐统一,很棒!下面请允许老师根据自己的理解给大家配乐朗读课文,请同学们当一回导演,边听边想象画面,拍摄4段VCR,并为VCR取名。

    师配乐诵读。

我们交流一下你的VCR名字,看谁得概括力强,有诗意。

全班交流

明确:

秋风卷茅(秋风破屋、风破茅屋)——群童抱茅——长夜沾湿(长夜难眠)——愿得广厦(畅想广厦、遥想广厦)【这首诗歌原来写了---秋风卷茅(秋风破屋、风破茅屋)——群童抱茅——长夜沾湿(长夜难眠)——愿得广厦(畅想广厦、遥想广厦)】

师:这是一首叙事诗,老师想请教一下同学们,哪里是叙事?哪里是议论抒情?

明确:前三节是叙事,最后一节是抒情。我们平时写作时,要向杜甫学习,先叙事后抒情,结尾升华主旨、画龙点睛。

 

[课后反思:这一环节的设计意图是让学生理解诗歌的字面意思。我没有按照常规的做法“结合课下注释,翻译诗歌”。而是让学生发挥想象描绘画面。这样更能感受到诗歌的美。通过学生拟的VCR名字,可见学生的想象力足够丰富。]

五、读人

过渡语:有人说,读诗就是读人,就是读心。那么你从诗中读出了一个什么样的杜甫呢,请同学们边读边在书上圈点勾画做批注。等会我们交流时,按照这样的格式:

温馨提示:

我从     (句子)中,读出了一个      的杜甫,因为                                             好,开始!

生自由读并批注。

全班交流

生成:

(一) 贫困潦倒  (第三节)

我从布衾多年冷似铁,娇儿恶卧踏里裂。  床头屋漏无干处,雨脚如麻未断绝。句子中,读出了一个贫困潦倒的杜甫。

 批注:“冷似铁”运用了比喻的修辞方法,把被子比作“铁”,生动形象地写出了被子的破旧,多年的布衾实在无力再为主人效取暖之劳。可恶的夜雨又点点如“麻”,连绵不断。多年的贫困,多年的流离失所,他甚至没有一床可以取暖的被子,秋雨却不管不顾地下个不停,寒冻如此,重遭屋漏。这是怎样的生活啊

师:杜甫曾自称“为人性僻耽佳句,语不惊人死不休”,看来果然名不虚传啊。唉,屋漏偏逢连夜雨啊,这对杜甫来说,简直是雪上加霜。这样贫困潦倒的生活,作者的心情怎么样?(凄惨、悲伤)你能通过停顿、语调、语气、重音的处理读出这种悲伤吗?同桌互读----指生读---生评价(读得好,模仿着读一遍;读得不好,你读一遍)-----范读(加上动作,脱稿)---自由读-----指生读---老师点评---生齐读

你还读出了一个什么样的杜甫?继续说。

(二)年迈无力   凄惨忧愁  (第二节)

生成:我从南村群童欺我老无力,忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去,唇焦口燥呼不得,归来倚杖自叹息。我读出了一个年迈衰老、凄惨忧愁的杜甫

批注:南村的那群顽童欺负我,抢走了我的茅草,我喝止不住;秋风吹走了我的茅草,我也无力维护;只能回来倚着拐杖独自叹息。“倚杖”写出了衰老的形态。“自叹息”写出投诉无门的困窘之状

师:杜甫写这首诗歌时,只有49岁啊,并非到了老年,可是诗中为何说“群童欺我老无力”?对“老”字,你有没有更深的理解?

生成:杜甫并不是年龄上老了,而是心理上老了。长期经受战乱,颠沛流离的生活,让他心力憔悴,未老先衰了。

师:的确是未老先衰了。你读一下这个诗句,读出诗人的年迈衰老、凄惨忧愁。

生读

师:老师觉得忧愁叹息的意味还不够浓。杜甫在叹息什么呢?

生成:一叹为自己而叹息。叹息自己年事已高、一事无成、生活无依;再叹息自己的茅屋被风吹破了,接下来的日子没法过。

师:杜甫还在为谁而叹息?

生成:二叹为周围的人而叹息。群童抱茅,可能是被穷困所逼。在杜甫的周围还有很多像自己一样穷苦的人。

师:理解了诗人的叹息,同学们再小组读,看谁最能读出诗人的忧愁叹息。

  学生小组内竞赛读

哪位同学再来读读这个句子。

生读――老师评价,如果“自叹息”三个字拖长一下声音,语调越来越低,就能更读出这种叹息了。教师范读――生自由读-----再指生读

师:在我们今天看来,茅草是很珍贵的东西吗?(不是)那为什么杜甫“爱茅如命”,为了几根茅草,跟顽童生气、喊得“唇焦口燥”呢?让我们沿着时光的河床,逆流而上,回到1200多年前,细看杜甫的那段岁月。

写作背景:

公元760年,杜甫时年49岁,终于结束了10年客居长安,4年颠沛流离的生活,来到成都。当时安史之乱尚未平定,杜甫靠亲戚朋友的帮助维持生活。这年春天,他求亲告友,好不容易在浣(huàn)花溪畔盖起了一间茅屋,过上了暂时安定的生活。茅屋建成后,诗人十分喜悦。

他在《江畔独步寻花》中写道:

黄四娘家花满蹊(xī),千朵万朵压枝低。留恋戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。

他在《春夜喜雨》中写道:

好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。

这些诗篇都是茅屋建成后诗人喜悦心情的反映。不料第二年八月,大风破屋,大雨又至。诗人长夜难眠,感慨万千,于是写下了这首诗。

 

教师小结:这座茅屋曾经给了他一个家,给了他一段温暖的日子,对于杜甫一家人来说,有着非同寻常的意义,难怪茅草被盗,杜甫如此焦急---------带着我们的理解,全班齐读这节诗。

(三)过渡语:凄风苦雨,漫漫长夜,诗人能够安然入睡吗?(不能),你还从哪句诗中还读出了杜甫了凄惨忧愁。

生成:我还从自经丧乱少睡眠,长夜沾湿何由彻?读出了一个凄惨忧愁的杜甫。

生试读  

指生评价:你觉得他读的哪个地方让你感受到了杜甫的凄惨?读得好,模仿着读一下;读得不好,生再读。

师:有些时候,加个叹词,更能读出作者的这种忧愁。

加哪个叹词?(唉)

加在哪里比较合适呢?请同学们加上“唉”,试着读一下,看怎样加,你最能表现杜甫的愁。

生成1.(唉……)自经丧乱少睡眠,长夜沾湿何由彻?

       2.自经丧乱少睡眠,(唉……)长夜沾湿何由彻?

       3.自经丧乱少睡眠,长夜沾湿(唉……)何由彻?

4.(唉……)自经丧乱少睡眠,(唉……)长夜沾湿何由彻?

生加叹词,自由读。--课件投影-----指生读----同学们真棒,我感到大家已经走进了杜甫的心里。受同学们的影响,老师也想读一读。教师范读----全班齐读。

师:杜甫已不知度过了多少个这样洒泪沾襟的夜晚了!

(四)你还读出了一个什么样的杜甫?(板书:忧国忧民)

生成:我从安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜!风雨不动安如山。呜呼!何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足!读出了一个忧国忧民的杜甫。

批注:杜甫现在身处(chǔ)漏雨的茅屋,穷愁潦倒、凄惨悲哀,却想要“大庇天下寒士”。 诗人要求解除广大“寒士”的痛苦,而不是他自己一个人。只要千百万“寒士”实现“大庇”的愿望,解除痛苦,尽变欢颜,自己甘心在破屋中受冻,死也瞑目。诗人要求解除广大“寒士”的痛苦,而不是他自己一个人。只要千百万“寒士”实现“大庇”的愿望,解除痛苦,尽变欢颜,自己甘心在破屋中受冻,死也瞑目。

谁还想说?

生成:我还从中读出了一个舍己为人的杜甫。

批注:杜甫现在是屋破漏雨,连自己的孩子都无力照顾,可是他想到的不是自己,而是“天下寒士”,即天下像杜甫一样贫寒的读书人,都有宽敞的屋子。为了实现这个愿望,杜甫宁(nìng)愿付出 “吾庐独破受冻死亦足!”的代价,他都心甘情愿!虽然他现在缺少“风雨不动安如山”的住所,但是,如果眼前能突现这样的房屋,能够温暖天下的寒士,他宁可独守茅屋,受冻而死!这是一种饱览民生疾苦、体察人间冷暖的济世情怀

师:杜甫现在身处(chǔ)漏雨的茅屋(板书:画茅屋),穷愁潦倒、凄惨悲哀,却仍然忧国忧民,想要“大庇天下寒士”,是不是突发狂想、心血(xùe)来潮呢?让我们一起走进杜甫的一生。

师配乐读:

杜甫出身于一个世代“奉儒守官”的家庭,受儒家“修身、齐家、治国、平天下”思想的影响很深。远祖为晋代功名显赫的杜预,祖父是初唐诗人杜审言,父亲杜闲有奉天令一职。

7岁作诗,15岁便名扬天下,从小就心怀“致君尧舜上, 再使风俗淳”的政治抱负;25岁,登泰山立下了“会当凌绝顶,一览众山小”的雄心壮志。

35岁时,他来到长安应试,却遭到小人的谗言,没有得到重用。45岁,安史之乱爆发,看到人们当时困苦的生活情景,他在《春望》中写道“烽火连三月,家书抵万金”;59岁,在他生命的最后一年,依然用热辣的泪写道 “战血流依旧,军声动至今”, 仍以国家灾难为念。

教师小结:杜甫的一生,无论是身在顺境,还是深处逆境,都心怀忧国忧民的博大情怀。孟子有言“穷则独善其身,达则兼济天下”,而杜甫是“达则兼济天下,穷亦兼济天下”!

再读,通过重读和拖音,能不能表达杜甫的“忧国忧民”和“舍己为人”的情怀?

生自由读----指生读――生评价―教师范读----再指生读

教师小结并板书:杜甫虽穷愁仍忧国忧民,虽凄惨宁舍己为人(板书,并画茅屋)。

让我们带着对诗圣的敬意,齐读最后一节诗。

[课后反思:这一环节是这节课出彩的关键。通过创设情境式朗读和补充背景式朗读,让学生进入到诗人的内心深处。这一环节的教师点拨至关重要,它可以引领学生向诗歌纵深处漫溯。可惜,我的引导还不够精准,语言还不够巧妙。]

七、好的诗歌,如同一杯陈年的美酒,需要我们进入字里行间,细细品味,反复吟读。师生配合一起读全诗,去体悟杜甫这种济世情怀,向诗圣致敬。

师生合诵。

[课后反思:对诗歌最好的学习就是背诵。这是融入学生生命的必经环节。]

八、课堂结束语:

同学们,杜甫就是这样,忧国忧民的思想已经溶入了他的血液!他总是把自己的命运和民族国家的命运联系在一起,他总是能由自己的遭遇想到广大黎民的苦痛,他总是坎坷不幸的,但他也总是令人敬仰的!他总是生活在苦难的谷底,但他的思想永在巍峨的巅峰!郭沫若曾评价到“世上疮痍,诗中圣哲;民间疾苦,笔底波澜。”闻一多则说“杜甫是四千年文化中最庄严、最瑰丽、最永久的一道光彩。”  鲁迅则说“杜甫是中华民族的脊梁”。

请同学们课下继续阅读“诗史”篇章,品味 “诗圣”人生 。