读写一体  深化课堂

　　——记方斐卿名师工作室第17次活动

金秋十月，又是桂花飘香时。2018年10月11日，温州市方斐卿名师工作站第17次“读写一体化”主题学习活动在温州市教师教育院雁荡分院如期举行。

活动伊始，方老师为全体学员带来了《“读写一体”实施路径》专题讲座。首先，方老师从读与写的关系切入，并将其比喻为鱼和水的关系，从高效阅读、高效写作和高效考试等角度，深度剖析了读写一体化的重要性。接着，方老师指出，要做到读写一体，文本解读的时候一定要做到以写定教，以体定教。这才是高效语文的必由之路。同时，方老师深入浅出地解析了如何从作者和学生的写作角度确定教学内容，其间穿插了丰富的课例，详细解读了以写定教的三个层次。最后，方老师从运用课文内容、写法和语言三方面阐述了“用课文教作文”三种典型课型。他认为只有发挥课内阅读的作用，把课内阅读的精品文章教好，才能夯实学生课外阅读的坚实基础。

10月12日是五位学员在大荆一小的课堂展示，他们分别从“以写定教”和“用课文教作文”两个角度对读写一体化的课堂实践进行探索。

第一节课由龙湾永中一小王芳芳老师执教的《海滨小城》，王老师紧扣文本特点，聚焦关键语句，展开学习活动。通过朗读、圈画等方式，深入感受“色彩美、变化美”，体会变化的写法，继而迁移运用，分组选择写一写自己的学校。在这一系列的读写活动中，学生不知不觉收获了语文学习能力。

第二节课是温州市瓦市小学邹良丹老师带来的《带刺的朋友》。邹老师基于学情，从预习反馈入手，围绕“刺猬偷枣”这一主要情节，通过搭设流程图、抓住动词想象画面读等多种方式，让学生深入文本，让课堂趣味盎然。

第三节课为苍南第三实验小学的李求冷老师执教的《白鹅》。诙谐幽默的开场，让现场笑声不断；随后，李老师通过学习活动，进行预习反馈，并快速梳理文章结构脉络，将文本聚焦在“高傲”一词；且通过小组合作学习，选择任务单，探究白鹅“高傲”的表现。课堂生成不断，亮点频出，切切实实地体现了学生才是课堂的真正主人。

课后，方老师利用有限的午间时间，从当下评课的“四看”，到专业观课的“四有”，以及学为主背景下的评课标准三个维度引领全体学员学会观课议课。同时，他也对上午三位执教老师读写意识强，教学内容提取贴切，敢于把整块时间拿出来给学生有序学习的做法给予肯定，并指出研讨课中不宜过于追求课堂的平稳。

下午第一节课由瑞安市塘下实验小学杨云巧老师执教习作课利用批注改写古诗《秋思》。杨老师从猜猜老师会教什么激发兴趣导入；接着辨析古诗解释与古诗改写小故事区别，引出叙事的三要素——“起因、经过、结果”；通过给“见”写批注引导学生借景抒情写好故事的起因；在组织学生讨论张籍写信过程中可能出现的细节时渗透记事抒情，最后为学生搭建习作支架，润物细无声中完成古诗《秋思》改写小故事的习作教学。杨老师这种批注式阅读古诗，拓宽了学生思维，促进了学生的语言组织和表达能力。

下午第二节课是瑞安市桐浦镇沙岙小学的许可老师执教指向内容提取和重组的习作课《夸夸我的住宅》。许老师以一封蟋蟀朋友的电子邮件创设课堂习作情境，激发学生习作动机。引导学生聚焦开头和结尾中的“伟大”一词，去提取原文《蟋蟀的住宅》相关信息。通过讨论如何有序的夸一夸我的住宅，引领学生重组原文的内容。最后，要求以第一人称，表达出自信和骄傲的情感，完成其中一个片断的课堂习作。用课文教作文，解决了孩子们作文时无内容可写的最大难题，因此课堂上孩子们两眼放光，奋笔疾书。

下午两节课例之后，方老师进行了专业的点评。读写一体化的实践探索，诚如他所言：课内的阅读素材是离学生作文最近，最高效，成本最低的作文素材，我们应该充分挖掘和运用。用课文教作文是作文大花园里的一朵奇葩。当然，要上好这种全新的课型，还存在着如定题目，提取什么内容和如何重组等难题。

　　　报道：黄体斌　徐梦　张淑琼

编辑：李忠琼