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寻找教室里的课程坐标——徐斌华名班主任工作室第三次活动报道

浏览量:209|发表日期:2018-06-11|来自:

 

周一早上,我们徐斌华名班主任工作室一行共10多人齐聚温州市第八中学,开始本学期的第三次研修活动。早上10点,我们的吴绍跑学员给我们全体成员做了一个题为“如果有效阅读”的组内讲座。他根据自己多年的阅读经验,与大家分享了自己的阅读方法。他认为有效的阅读跟学以致用分不开。尤其阅读班主任相关专业书籍时,我们应该及时联系班级的实际,整理和分析书中合理的操作方法,并适时运用到实践中来。然后根据实践过程,如实记录自己的所思所想,然后跟书中的相关理论和实践描述进行对照,无疑在书本的基础上加上了新的内容,也为班主任工作的理论实践创新提供了新的思路。此外,在座的学员们也纷纷分享了自己的阅读理念, 并表示这种读书交流会的形式气氛非常棒,纷纷建议应该多次举行类似的交流会,并提出了许多丰富交流会内容的诸多建议。

下午的流程由两个重要的讲座组成。首先是郑上忠老师为我们所有的成员带来了一个题为“班本课程的开发和实践”的讲座。郑老师从实践出发,重点阐述了班本课程的三个基础问题。1. 班本课程为谁做? 2. 班本课程做什么? 班本课程怎么做? 第一个问题,郑老师非常明确告诉大家班本课程的目的是为了学生,为了你所任教班级的独一无二的那些学生。作为老师,郑老师认为我们要对学生要树立这样一种理念:你如果相信学生该是什么模样,你就能看到学生变成你希望的那个模样。我们要始终以发展的眼光去看待学生的潜力,只要班主任引导得当,班级活动符合学生的内在需求,他就会不断地向好的方向发展,即使现在看来他在学习行规方面并没有表现出太多的向上发展的可能性。第二,明确了学生作为班会课程服务的主要对象,对对象不同阶段的认知研究自然是我们班主任必须了解的知识。柯尔伯格的学生认知理论让我们明确初中阶段的学生在不同年段所呈现的认知道德水平。它将帮助我们班主任在与孩子进行沟通时选择合适的方式,并能为我们班本课程相关内容的选取提供有益的理论支持。班本课程的课程内容设置是否合理,作为班主任如何知道自己设置的班本课程合理呢?郑老师认为班本课程的选题内容需要看天气,接地气,聚人气。其中的看天气就是班本课程的选题范围。根据现行的《中小学德育工作指南》,郑老师把德育的实践途径归纳为六大块其中包括文化育人,课程育人等。而这六大育人都可以成为班本课程选题的一个大方向。另一个选题的范畴和依据是来自现行的中小学生日程行为规范。郑老师认为只要班主任根据该规则以学生年段相关递进的行规作为班会内容,并形成三年班会的行规序列化,就是一个非常出色的班本课程。第三个班本课程内容来自我们的“四品八德”教育。我们可以按照四品八德的要求对班级学生的行规和道德进行细致调查,并找出其中待改进的地方,就是一个相当接地气的选题。关于如何接地气,郑老师提出了德育途径的4大关注点12个精选课程选题。他认为在《温州市中小学德育工作指南》等相关文件的指导下,包括四品八德读本,序列化班会,班级故事,班主任讲坛在内的12个切入点将成为未来班会课程的主流内容。

关于班会课程如何建设的问题,郑老师相当敏锐地提出了一个课程框架,并罗列出支撑该框架的四根支柱:目标、内容、过程和评价。目标指班主任试图达到什么样的教育目标;内容指提供什么样的教育经验才能实现;过程指怎样有效地组织这些经验;评价指确定这些目标正在被实现。而其中的关键是内容和过程。因为内容的设置决定了这个课程是否具有系统性,而过程是内容是否真正与服务对象进行共生共融的实践场。没有前者,课程就无法成系统,就无法为对象提供与他们成长相匹配的服务项目。如果没有后者,再好的服务项目也不过是空中楼阁,无法与服务对象产生联系。除此以外,郑老师还以翔实的具体实例为我们呈现了相对成熟的班本课程的全貌,并给我们班会课程的建立和实施提供了许多宝贵的建议。

 

 

下午第二个讲座是来自与我们的徐斌华老师。他继续班本课程开发和实施的话题,并从微观的角度关注班本课程开发实践的理论构建。徐老师首先对班本课程进行了名词定义。他认为班本课程就是基于本班级学生的需要,利用现有的资源开设的课程。他认为班本课程与班本活动的最大区别在于前者实现了学生和老师共同经历和参与的过程。老师与学生的参与不仅对一个共同愿景的共向追求,而且也是师生之间的一个双向互动。老师作为课程的开发者和实施者,如果无法让服务对象既自己的学生的需求得到满足,那么这种班会课程就很难称之为课程,因为它既缺少主体的参与,也缺少课程需要的继承性。第二,徐老师解释了班本课程的必然性。他认为班本课程的必然性有三点。一是班本课程的四大需求。根据班本课程的定义,班本课程的开发首先基于学生兴趣发展的需求,只有学生有需求,课程才有存在的意义。接着是班级管理的需求,班本课程作为校本课程和生本课程的一个中间环节,班集体或者一个学生群体将是班本课程直接的服务对象。而班集体的建设与班级管理息息相关。第三点是资源整合的需求。班本课程的对象定义包括学生,老师和家长以及其背后三方所拥有的资源,而一个合理的班本课程将使三者的资源利用最大化。第四点是师生专业的发展,在班本课程体系中,学生和老师将获得更大程度的发展和成长。课程必须性的第二点班本课程在德育课程方面具有得天独厚的优势。第一,班本课程较之其他层级课程是属于自下而上的系统规模。它的开发来源于学生个体群体的需求,而它的实施对象同样是学生。所以班本课程将有更多的学生基础,学生对班本课程的期待和兴趣较之其他课程也相对高涨,从而更容易受到学生的欢迎。再者,班本课程的资源整合更加利于家长,任课老师参与到学生的学习和生活中来,从而形成人人德育的良好氛围;班本课程的灵活性和班级灵活性让课程的设置将更加有弹性,既可以符合学生群体的需要,也容易符合部分甚至是个体学生的生理心理需要,容易形成适合学生道德认知能力的课程内容。班本课程对第三个必然性来自于课程的出发点。徐老师认为班本课程来源于学生的需求,确切地说来源于对学生的“发现”,坚信能够激发学生的善意和活力。让学生在班本课程的实践中发现自己的美好,并通过自己的美好来激发更多身边人的善意和美好。

徐老师关注的第二个问题是班本课程实施区域界定和目标指向。他认为班本课程有三个维度。班级既是班本课程实施的主阵地,也是班本课程开发的起源,也同样是班本课程内容赖以生存的最大根基。徐老师把这三个维度归纳为“为了班级;基于班级;在班级中。”接着他认为一个合理的班本课程在开发和实施时应该具备以下四个目标指向。1.课程延续性:班级课程能够与班级文化相匹配,并且在班级文化中打上烙印,并能够在相当一段长的时间内具有传承性和衔接性。2. 课程目的性:班本课程的目标并不应该是班级特色的建立,而是为学生的个性和共性发展提供最大可能的契机和生长的场所和机遇。3. 课程的协同性:班本课程应该与学校总体的课程理念相一致,从而能够进一步与学校资源同步,从而反哺班本课程,使课程的系统性和完整性得到一个提升。4. 课程实践性: 班本课程以实践活动为主要载体,帮助学生在丰富多彩的活动中增长自己的智慧。关于班本课程内容,徐老师提出了课程链和课程群的概念。他认为不同类型的课程群将形成网状式的课程链。该课程链将呈现出立体的,孤立课程相互交织,从而形成一个包含教师,家长,学生,学校等各种资源在内的综合性的课程体系。

纵观这次活动,学员们对班本课程的内涵有了一个崭新深刻的认识,并对班本课程进行有效合理的开发也有了大致的认识。成员们各个跃跃欲试,纷纷表示要基于班级实践,对班本课程进行有益的探索,并为下一次培训活动定下了良好的基调。