当前位置: 首页 > 邓权忠 > 读书橱窗 > 叩响教学殿堂的大门(周健)

叩响教学殿堂的大门(周健)

浏览量:976|发表日期:2018-04-03|来自:

说起来,读这本名字很长的书本不是我的主观意愿,而是源自上学期社会命题研修班结尾时布置的外带的任务——夏老师要求我们购置这本书,读毕之后命制一份中考模拟卷,后至咱们工作室又布置了一个读书作业,两边作业殊途同归嘛,我想着便看这一本吧。

但是惭愧,寒假一开始,我发现我还是和一个小学生一样,把所有的任务都抛诸脑后,假期前半逍遥快活,及至将要开学才惊觉身后索命任务不要太多,所以直到今天这本书我还是未能完整读完,所以今天我最主要的要是对本书的内容做一个简单的介绍,也希望大家能够亲自一阅。

本书由三部分组成。第一部分“分类学:教育目标和学生学习”界定了好的教学应该是教、学、评一致的教学,区分了目标的不同层级,梳理了“与目标有关的争论问题”。简明扼要地回答了“为什么要进行目标分类”、“学习目标有哪些基本类型”、“如何描述一个学习目标”、“怎样保证学习活动获得预期的效果”等目标分类学的基本问题,有利于我们认识教育目标的作用与价值。第二部分“修订的分类学结构”具体描述了分类学表。第三部分“分类学的运用”,附有六个具体案例,以帮助读者领会学习目标分类学的精妙。这些案例都是按照目标分类学的原理设计和实施、并可看出显著成效的,科目涉及语文、数学、历史、政治、生物。这些案例既可以使我们看到目标分类学在教学实施中的惊人魅力,同时也说明“目标分类学”具有的“普遍价值”。读者朋友需要仔细阅读、反复领会,同时也需在教学实践中尝试运用。

总的来说,这本专业到有些晦涩难懂的书最主要回答的是关于“教什么”的问题。而在我的日常教学过程中,“教什么”这一问题不可不谓有些朦胧。说实话,我的教学目标一般来自《教科书》、《教师参考用书》以及网络上的既成教案,偶会会参阅一下《课程标准》。通常自读教科书后,我仅能感觉某些地方比较重要,某些地方不重要,并且无法独立确定出完整的教学目标;但再去参阅一下参考用书与现成教案,又往往会发现,其所编写的教学目标经常会过于笼统,或者难以理解,譬如“把握”某某知识点中“把握”具体是什么个水平,怎么把握却未说明,又譬如“了解”、“知道”和“懂得”的差别在哪里,作为一名新教师我总是看他“像雾像风又像雨”;《课程标准》最为最高一级的指导更是为抽象难以与具体某一课的教学内容对应把握。这就导致了最后虽然做了一圈的准备,但是备的课依旧是有些混沌,课堂内涵全凭个人经验,教学成绩死磕反复练习,事倍功半成为常态。但通过本书的阅读,让我对认识教学目标的分类有了科学的、系统性的认识。

 

 

 

 

这一系统的认识结构让我对教科书和《课程标准》有了一套全新的认识角度,换句话说,这就好比密码破译器一样,现在教科书在我手中能够被更科学地解构成合理的,能够应对学情的教学目标了。同样地针对学生的学习目标及其评价也会更加准确、合理,我恍然间有一种感觉:原本我在教学的路途上在摸黑胡走,现在手里突然多出一盏灯来了。

另外书中提供的关于《麦克白斯》的四则教学案例也十分有趣。

 

同样的一篇课文在不同的老师手中展现出截然不同的知识倾向,这说明虽然教科书背后有《课程标准》作为重要指引,但教科书毕竟知识知识的载体,究竟如何呈现,怎么表现,根本上还是依托于教师个人的处理。所以这启发我们在日常教学过程中,一定要保证落实课标要求的核心知识。而另一方面,可以在整体把握知识框架的前提下,每节课都可以做出个人性的解读,不必与现有的其他人制定的教学目标雷同,在《道德与法治》某一节课文中究竟是侧重知识讲授,还是方法探寻,亦或是帮助自我认知,都可以进行尝试与调整。

以上就是这本带给我的一些认识,口拙思浅,各位见谅。