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初中英语听说课语法教学实践初探 ——以外研版初中英语7A Module 9 Unit 1 为例

浏览量:655|发表日期:2017-11-21|来自:《中小学外语教学与研究》发表2017.5

【摘要】本文以笔者参加本市“教坛新苗”比赛的教学设计以及课堂实录为例,分析现今语法教学误区,通过分析教学内容和学生情况、设计教学目标、展示教学设计思路、呈现课堂教学环节、反思课堂教学实践总结出听说课语法教学经验,以期为教学提供借鉴。

 

一、引言

语法学习似乎是每个以英语为外语的学习者都需要面对的领域之一,而语法教学也一直是语言教学里一个最具争议的话题之一。在新课程改革的推动下,很少有教师愿意谈及语法教学,公开课甚至也是避而远之,如何上好一节语法课,或者说如何正确对待新课程下的语法教学已经成为很多教师的困扰之一。

从语言的发展史来看,语法翻译法——外语教学史里最悠久的教学法,认为语法是外语教学之“纲”,语言的教学方式和教学内容的设定都应该围绕这一中心展开。但是随着20世纪70年代交际教学法的兴起,语法翻译法逐渐不再被人们所接受,甚至被摒弃。

然而不容忽视的是,语法翻译法在不断地修正和完善,对语法教学的态度也开始得到了转变,国内外教授纷纷对语法教学做了新的解释。崔刚、孔宪遂(2009)提出,“语法是沟通概念和语境之间的桥梁。人们认识到正确使用语法规则在特定环境下进行语言交流的重要性。在采用语法翻译教学法的过程中,人们更加强调这些规则的使用,更加重视使用这些规则的语言环境。”美国教授Larsen-Freeman2005)也提出,不应把语法视为一套静止的规则,而应把它当成一种与听、说、读、写并行的技能。

由此可见,改变语法教学观念,正视语法教学课堂,分析语法教学现状成为亟待解决的问题之一。

二、当前听说课语法教学的现状

传统的语法教学是通过系统地分析解释语法规则,以演绎的方式进行语法教学,教师讲解过多,学生处于被动的接受状态。义务教育英语课程标准(2011年版)(教育部,2012指出,语言技能是语言运用能力的重要组成部分,听和读属于理解的技能,说和写是表达的技能。在如今初中英语课堂实践过程中,每个单元或者模块的第一课时一般都是听说课,因此在听说教学中有必要渗透语法知识,理解语法,巩固语法,最后达到运用语法知识。

但是在听说课语法教学中不免存在一些问题。一是过度讲解语法,忽视语言交际。听说课是学生第一次接触语法项目,但是个别教师在第一课时就喜欢解决该语法项目的所有知识,过度讲解语法知识,造成学生学习负担。忽视语言交际,使学生只会完成语法题目,而不会运用语法达到和他人交流的目的。二是教学方法单一,学生感觉枯燥。面对新的语法知识,学生已经存在畏难情绪,如果此时教学方式单一,会使学生觉得语法和语法教学枯燥无趣,泯灭了学生学习的热情。三是学生被动接受,学习效果低下。课堂上,教师一言堂学生缺少了练习的机会,没有主动地参与课堂,学生似乎已经听明白了,但是语言输出、情景运用、任务完成上效果不令人满意。

三、 教学案例评析与思考

此案例为笔者参加本市“教坛新苗”评比而设计的一节比赛课,该课作为听说课渗透了诸多语法教学原则,在创新初中英语听说课语法教学的设计上进行了很好的尝试,并使笔者如愿获得了评比称号。

    1.教学内容分析

外研社出版的《英语》(2012年版)教材以模块为基本构成单位。每个模块分三个单元,第一、二单元分别以听说和读写的方式学习新的语言内容,第三单元为复习、巩固语言知识环节。笔者执教的课题是七年级上Module 9 People and Places。本模块的话题是“同一时间不同地点的人正在做的事情”,这与本模块语法项目——现在进行时不谋而合。Unit 1 We’re enjoying the school trip a lot. 分为两个部分:Listening and vocabularyPronunciation and speaking。在前部分中,活动是通过合作学习激活学生已有知识经验以及并做好词汇准备。活动二通过听力任务,感知和识别现在进行时的表达。活动三是一段长对话,其中穿插了Everyday English小版块,这是本单元学习的重点,旨在通过听力和口语训练帮助学生更好地习得语言。活动四属于听力理解活动。活动五要求学生能够转述对话内容。后部分关注学生的音标学习,特别是动词ing形式的读音。最后一个活动要求学生综合运用本单元学习内容,运用现在进行时进行语言输出。

从单元的整体安排可以看出,语法教学在本单元教学中起着以下几个方面的作用:一是在口语教学中引入语法项目,让学生在具体的语境中体验语法;二是为完成听力任务在语法结构和意义上做好铺垫;三是帮助学生正确使用语法项目,语言输出准确。

樊永仙(2009)认为,“在语法教学过程中,教师应当围绕教语法项目来组织有意义的课堂交际活动,创设真实的语境,让学生们学有所用,并真切地感悟语法的交际功能,这是英语语法教学的关键,也是英语教师备课的重点。”在实际教学过程中,每个单元需要花费两节课时,本次比赛是借班上课,所以将课型定位为听说课语法教学的第一课时,目的是在听力的语言输入下,通过口语表达正确运用语法现象输出语言。

    2. 学生分析

一般而言,处于七年级上学期的中学生天真浪漫,喜欢尝试新鲜的事物,并乐于开口说英语。经过半个多学期的英语学习,学生也摆脱了小学英语课堂的稚气,逐渐适应了初中英语课堂。但是个别学生英语基础较为薄弱,所以时常处于课堂边缘,注意力不集中,课堂学习困难较大,需要老师的额外关注和指导。

3. 教学目标

基于对教学内容和学生情况的分析,本节课的教学重点是掌握现在进行时在特定语境下的运用。根据课前预测,学生经过前几个模块的学习,积累了一定与日常生活相关的动词词组,相信学生可以通过学习迁移理论,将已有知识经验运用到新的语言环境下。但是现在进行时的结构容易让学生忽视和发生错误,并且如何创造真实或者较真实的语言情境,帮助学生感知和领悟其时态表达的特定情境则是教学难点。同时义务教育英语课程标准(2011年版)二级语言知识分级标准的语法项目中要求学生能在具体语境中理解现在进行时的意义和用法,以及在实际运用中能体会该语法项目的表意功能(教育部,2012)。此笔者预设了以下教学目标:

经过本节课的学习,学生能够理解am/is/are + doing结构表示正在做的事情,并运用此结构谈论自己和周围人们正在做的事情。此目标将通过以下几个方面达成:

1. 掌握并运用下列词汇和常用表达方式postcardcallliesunlinetakewaitwalktripfewa fewenjoytake photoswait for

    2. 通过听力任务活动识别对话中谈论的正在发生的事情,并根据图片、真实行为等领悟并正确使用am/is/are + doing”表示现在正在做的事情;

3. 观察并归纳现在进行时中动词的变化规则,提高自学能力;

4. 通过描述不同地区人们正在做的事情,提升学生对他人生活习惯的兴趣,以及乐于分享的性格。

4. 教学设计思路

1)备课思维过程

语法教学在第一课时中,教师需要把握好语法教学的难点和重点,改变传统机械性训练为学生的主动参与和合作探究,创设真实的语言环境,克服学生学习的畏难情绪,最终达到语言输出的流利度和准确度。

根据卜玉华(2009)的提出英语语法教学三原则,笔者认为本节课需要做到:一“在发现与归纳过程中思考语法特点。”语言规则不是教师简单的传授,而是需要学生在不断的刺激和感染下习得。教师不断将新出现的语言规则添加到板书上,自然而然地引导学生去发现和归纳现在进行时中动词的规则变化。二“在意义化的语言运用中初步理解和掌握。”语法若不是在一定的情景下呈现,学生则会感到理解的吃力,教学效果也会折半。但是教师如果利用自己的行为动作引入目标语,学生则会在不经意间自己顿悟语法项目,最终达到掌握和运用的目的。三“在语言综合运用中灵活掌握。”语法教学和听说能力培养联系在一起,学生在口头的语言输出上运用语法项目,同时语法项目的学习又能保证学生语言输出的准确性。

    2)教材内容的整合

任何一种教材都不可能完全满足某一特定学生群体的学习需要。因此,在使用教材的过程中,教师要善于根据学生的情况和实际教学需要,对教材的内容、结构、顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整(程晓堂,2002)。所以笔者对教材内容做了大胆的取舍。

文本生词的处理

本单元词汇显示本单元单词一共14个,常用表达方式5个,所以笔者决定本课时先处理postcard11个单词以及a few3常用表达方式。基于本课时生词教学,笔者决定采用分环节呈现的方式,避免一次性呈现所有生词,缓解学生学习压力和畏难情绪

教材内容的处理

    仔细分析教学内容,活动一、二的话题内容和活动三的内容相近,均为描述Betty和朋友在长城上的旅游时正在做的事情,只是活动二是图片里的主要人物之间的对话,活动三是Betty在和妈妈的通话中谈及自己和朋友的活动。内容上存在重叠,难度上存在梯度,基于本模块第一课时,笔者决定本课时教学内容为活动一、二,但是在语言输出环节,笔者选择了活动三的相关对话框架,也增加了相关Everyday English的内容,提高了对话难度,使学生之间的沟通更自然真实,语言也更加丰富。另外在Pronunciation and speaking中,考虑到本课时的教学需求,笔者选择首先处理音标[dʒ][ɔɪ]在字母j与字母组合oy中的发音,以及ing形式在动词后面的不同发音,剩余内容留在第二课时学习。

    5. 教学过程

    Step 1: Warm-up

1. Know me: 教师向学生做自我介绍:My name is Ding Yi, and you can call me Two Three, because most of my friends call me like this. I usually play computer games on weekends.

2. Know you: 学生在语言提示下介绍自己的周末生活:I always/usually/sometimes/often __________ on weekends.

    [设计意图]

   本节课是笔者借班上课,所以师生之间还不了解彼此,轻松的对话沟通,希望可以拉近师生之间的距离,简单的交流话题,希望能够消除学生的紧张情绪,为接下来的教学做好铺垫。

     Step 2: Presentation

情景一:

承接着教师的周末生活,教师引出:Look at this picture, what am I doing now?学生在教师的帮助下说出In the picture, you are playing computer games. 教师板书playing

教师再以实物配合自身的身体动作向学生展示新的语言现象。提问学生:What am I doing now?学生在老师的帮助下回答:You are listening to music. You are eating a hamburger.You are drinking juice. 教师板书listeningeating drinking

之后教师引发学生思考:What does ing make sound? 学生在教师listening, eating drinking发音的提示下说出音标[ɪŋ].

情景二:

接着教师逐一呈现4张图片,学生在教师的问题What is he/she doing?下回答问题:In the picture, the boy is playing basketball. The girl is watching TV. The girl is writing homework. The girl is cutting a cake. 教师在黑板空余位置单独板书writingcutting

此环节的幻灯片设计见图1

 

1 场景二的幻灯片设计

情景三:

通过课堂内忽然想起的电话铃声,教师描述:Someone is calling in my house. But no one answers the phone. What are my family doing now? Lets listen and guess.学生在声音的提示下,利用am/is/are + doing”结构不断猜测教师家人正在不同地点做的不同事情。在教师的帮助下学习目标词汇和常用表达方式:waitlinewalktakewait fortake photos. 对于出现的动词ing形式,教师逐一添加到之前的板书上。

[设计意图]

场景一教师利用图片、实物和身体语言向学生第一次展示了本节课的语法项目,该部分的现在进行时动词变化规则均属于直接在动词末尾加ing

之后再通过四张图片,引出了现在进行时动词的另外两种规则变化——双写末尾字母和去eing,同时主语人称也由第二人称过渡到第三人称单数。

接着教师通过场景三,教师引入了本节课的生词以及相关动词词组,比如callstand in linewait for the bus以及take photos。该活动较为开放,也是让学生在前两个情景的推动下,在该情景下通过迁移的方式自主尝试描述更多表示现在正在做的事情。

此环节利用实物、动作、图片、声音等多种渠道输入语言,是为了适应不同学习风格的学生,同时改变知识的呈现方式,也符合中学生活动好动的心理状态,更能激发他们学习英语的兴趣,变枯燥的语法学习为生动的语法学习。

Step 3: Practice

学生俩俩合作,在语言支架下操练对话:

A: Hello. What is your father/mother/... doing now?

B: He/She is drinking/____________.

A: What are your parents/... doing now?

B: They are dancing/____________.

[设计意图]

在语言输入之后,学生趁机操练语法项目,以得到巩固语法知识的目的。但是操练,不单单只是机械性的操练,学生对于家中的父母和亲人正在做的事情存在信息沟,这就促发了学生之间沟通的目的,使对话操练也更加有意义。

Step 4: Listening

听前活动一:通过图片和教师的问题:Who is the girl in the picture? And who are they? Where are they now? What are they doing? 教师设定情景——Betty and her friends are enjoying a school trip on the Great Wall. 利用生词enjoy教学音标[dʒ][ɔɪ]在字母j与字母组合oy中的发音,并尝试拼读新单词。此环节的幻灯片设计见图2:

 

2 听前情景设定的幻灯片设计

听前活动二:接着教师展示课本上的四张图片,学生在信息词的提示下,描述每张图片上的人物正在做的事情。此环节的幻灯片设计见图3:

 

3 描述图片的幻灯片设计

听中活动:学生完成教材上的听力任务——Listen and number the pictures.

听后活动一:核对答案之后,教师呈现四个对话,学生在录音的跟读下,模仿发音。

听后活动二:学生在图片的帮助下,描述人们正在做的事情。

此环节的幻灯片设计见图4:

 

4 对话操练的幻灯片设计

[设计意图]

此环节为听力教学,听前教师引出Betty和朋友在长城旅行的教学场景,在教学新词enjoy时,自然而然地处理了音标[dʒ][ɔɪ],并设计了新单词供学生训练新授两个音标在单词中的发音。再通过读图,教师为听力活动做好预测,同时教师也引出了生词liesunpostcard,并提示学生注意动词lie的不规则变化形式,并将lying添加到板书(见图5)中,这样现在进行时动词规则与不规则变化形式就清晰地呈现在学生面前。听中活动检测了学生的听前预测,本活动在之前活动的助推下,学生应该不会存在困难,再加上学生只需要识别信息,相信能够照顾到所有学生,体验成功的快乐。语音语调的训练在听说课上必不可少,所以以优美的听力材料作为学生听后模仿发音的素材。并设计控制性操练活动作为听力活动之后的运用和巩固,学生只需要根据图片上提供的信息自由操练即可,目的主要是为了学生运用本节课所学新的语言点,特别是学生较难朗读的一些动词词组。

 

5 板书设计

Step 5: Production

教师给出任务要求:1. You are enjoying your school trip in the park/zoo/ ... . 2. Your friend calls you. 3. You are talking about the school trip with him/her. 学生在支架的基础上编对话

A: Hello.

B: Hi, ... . Where are you now?

A: We are enjoying a school trip in ... .

B: Really? Who are with you?

A: ... are with me.

B: What is Jack/Betty...  doing?

A: He/She is eating/... .

B: What are ...  doing?

A: They are taking photos/... .

....

B:That's great. Have a good time.

[设计意图]

从上一环节的控制性的对话,到本环节的开放性对话交际,学生自主创设语言环境,在真实的交际活动中,运用本节课的语法项目表达、交流,最终达到语言的内化。基础能力较差的学生可以在支架的基础上和同伴创编对话,基础能力较好的学生可以自行开展对话,此活动的设计照顾到了不同层次的学生,使每个学生在最后的语言输出上均可以到达本节课的教学目标。

Step 6: Homework

   最后一个环节是本节课的作业设计,见图6

 

6 作业设计

[设计意图]

作业设计分为两个不要等级的要求。Level A针对每个学生,主要是为了巩固本节课知识,Level B针对学有余力的学生,作为拓展提高。

    四、课堂反馈

本节课课前热身活动虽是复习,但是学生参与度不高,只有四个学生举手发言,所以笔者匆匆过渡到下一环节的教学。但是在接下来的活动中,学生兴趣一次次被教师所点燃,最后的语言输出环节学生甚至争先恐后地希望展示,可见笔者前期铺垫较好。其次,在场景三——听音辨别动作中,教学效果较好,学生愿意开口展示英语,但是同时也比较费时。另外,出于借班上课,教师对学情还是把握不够,听力活动之前的图片描述对学生的禁锢较大,此环节学生只是局限于描述图片,思维之花不能得到绽放,如果事先可以得知班级学生情况应该设计更加开放的方式供学生描述。最后因为上课时间限制,笔者在磨音环节临场决定只针对对话三,即对第三个听力进行磨音,原因在于本对话生词较多,希望通过磨音加深学生对词汇的印象。

五、总结

    本节课语法教学和听说技能培养融为一体,对于听说教学语法课做了很好的尝试,可以总结出以下经验:

1. 依托交际,明确语法教学的目的性。

语法教学要从交际出发,又要为交际服务教师要从多方面体现自身的指导作用,要启迪、诱导、组织、帮助、激励学生去大胆运用语言知识来进行有意义的交际活动,在交流中思考、顿悟、实践、检验、提高对语言知识的掌握(彭那祺,2011。语法不是简单拼凑的语言规则,它只有在交际下才是有效果的,所以语法教学也不能只停留在语言规则的学习上,语法教学应当重视学习过程,在交际的过程中帮助学生接触、感知、引导、启发、领悟语法规则和用法,交际的过程中运用语言,顿悟各种语言规律,最终将语言知识内化为属于自己的语言能力。

    2. 情景交融,保证语法教学的理解性。

     英语语言学习需要在一定的情景下才有效,脱离了情景,学生不能很好地对知识形成理解,并且也不易于将知识迁移到类似的生活情景中(丁义,2013)而语法教学也是如此,语法教学如果脱离了情景,学生会难以理解语言运用情景,造成语言错误。教师应当让学生在具体的情景下体会语言现象的运用条件和意义,通过理解掌握其基本结构,达到语言的运用能力。

3. 基于话题,体验语法教学的实践性。

语法教学不是学生完成一道又一道的语法习题,而是教师设置话题,学生不断实践的过程,在实践中,学生提出问题,分析问题,最终解决问题。语法教学也不再是教师的简单传授,而是学生自主探究的过程,因为只有通过亲身实践,学生才能对语法知识形成长时记忆。

4. 转变教法,增强语法教学的趣味性。

针对语法教学,讨论的重点不再是“要不要教”,而是“怎么教”的问题。如果方法不得当,语法教学课堂上学生容易疲乏,思维不集中,所以增加教学的趣味性至关重要。教师可以通过游戏、调查、讨论、角色扮演、任务完成等不同方式呈现、操练、产出语言,提高语法教学效率,促进学生的参与。

    5. 过程评价,满足语法学习的成就感。

积极正面的评价有利于学生学习的持久性。语法教学评价应该包括以下方面:促进学习者对语法知识的进一步掌握和语法技能的进一步发展;有助于教师了解学习者掌握语法、记忆语法和理解语法的情况;为教师下一步的教学提供信息反馈;为学习者进一步学习提供更明确的指导(鲁子问、康淑敏,2008)。所以,教学过程中出现错误是在所难免的,特别是对于初学者而言,教师应该悦纳学生的错误,给予学生时间自己发现错误,改正错误,再获得提高。

作为语言教学,语法教学是不可或缺的环节。语法教学除了理解语言形式和意义之外,还应该关注语言所应传递的交际目的,采用适当的教学方法创设真实的语用情境,增加学生实践机会,从而在体验、感悟、归纳中自主发现和正确使用语法,最终达到语言的内化。

 

 

 

 

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参考文献

Larsen-Freeman, D. 2005. 语言教学:从语法到语法技能Teaching Language: From Grammar to Grammaring[M]. 北京外语教学与研究出版社.

卜玉华. 2009. “新基础教育”外语教学改革指导纲要(英语)[M]. 桂林广西师范大学出版社.  

程晓堂. 2002. 英语教材分析与设计[M]. 北京外语教学与研究出版社.

崔刚孔宪遂. 2009. 英语教学十六讲[M]. 北京清华大学出版社.

丁义. 2013. 以一次磨课经历谈初中英语听说课策略J. 中小学外语教学(中学篇), 6):18-23.

樊永仙. 2009. 英语教学理论探讨与实践应用[M]. 北京冶金工业出版社.

教育部. 2012. 义务教育英语课程标准(2011年版)[M]. 北京:北京师范大学出版社.

鲁子问,康淑敏. 2008. 英语教学方法与策略[M]. 上海:华东师范大学出版社.

彭那祺. 2011. 彭那祺谈英语交际性教学[M]. 武汉湖北教育出版社.

外语教学与研究出版社. 2012. 义务教育教科书·英语 七年级上册[T]. 北京:外语教学与研究出版社.