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问引课堂,且读且品---我的评课稿 ---王赛赛

浏览量:523|发表日期:2017-11-07|来自:温州市瓯海区瞿溪华侨中学 王赛赛

问引课堂,且读且品

                     ---我对许琼老师这节课的一点反思

            瓯海区瞿溪华侨中学    王赛赛

当前基础教育阶段的英语教学比较注重语言的工具作用,但我们也不要忽视语言的另一个重要功能即人文教化功能。英语经典名著阅读语言地道,内容丰富,情节跌宕起伏,引人入胜,有利于培养学生的想象力,思辨力,提高学生的人文素养,激发学生进一步阅读英语的兴趣。在今天我们使用的新标准英语里文学作品每个年级段都有涉及到文学作品的,内容的设计也是从简单到难,符合学生的心理特征和语言能力。许琼老师这节课,让我们领略到了一堂行云流水,缓缓道来的文学性阅读课。以下是我对这节课的一点反思。

一、巧设问题,引读文本

阅读课离不开对文本的提问,许琼老师的这一节课也不例外。首先在读前,

许老师让学生根据标题和图片来猜测故事的结尾,sad or happy? 在这个问题的引领下,学生快速浏览了全文,并且根据自己的阅读得出了结果。这是一篇文学性的文章,学生不一定能够真正明白这个故事的内涵,所以在老师引领学生精读完这个故事后,再让学生去思考这个故事的结尾,整堂以这个问题为引,前后呼应,自然流畅。许老师在引导学生细读文本的时候,设置了一系列问题链,引导学生一步步深挖文本,体会很多在文字背后的寓意,更好得理解文本。在这个过程中,许老师运用了很多追问,有些追问是设计好的,但有些追问是即兴的,这体现了许老师本人的扎实功底。在这一些列问题链的引领下,该堂课很富有逻辑性,学生在老师的引领下一步步读完故事。

二、品读文本,品味文字

英语阅读教学中的语言处理要依托文本,从信息提取中感知、理解的层面走向文本评价中欣赏、分析的层面,在字里行间带领学生体验、品味语言,在思维的提升中让语言的工具性和人文性达到和谐统一。小说的故事情节发展总是一波三折,扣人心弦,引人入胜。本节课选取的故事中也体现得非常明显,具有鲜明的文学性。许老师利用问题,故事的结尾是happy or sad引领学生一起认真地“品”读了故事。另外,在文学作品阅读教学中,教师应该引领学生品味文学作品优美语段、发掘文学作品阅读的语言魅力,积淀学生的人文素养。在故事中间段,有一小段以对话为主的内容,这些不同人的不同对话,体现了说话人的个性和看法。许老师通过让学生猜测Triumphantly这个词的中文语气,然后让学生分角色朗读该片段。比较可惜的是,许老师没有引导学生体会文本的深层次内涵,还有对角色朗读缺乏评价反馈,针对这两点还是比较可惜的。

三、且读且思,绽放思维

阅读是读者利用自己的语言体验和思维能力去感知、理解文本,并与作者交流思想的过程,读者收获作者的思想,透过语境中的故事,碰触到自己的内心深处,影响到自己的思考甚至于行动,也就提升了自己的人生与成长。所以深度的阅读课一定要引导学生进行读后的思考。该节课的作业是一篇续写,该任务注重学生个体思想,又发展了学生的拓展性思维。该节课还有一点遗憾的是板书的呈现出该故事的核心和实质。板书最重要的一个功能是为了学习者提供了学习的要点和结构,是课堂教学内容的一个“脚手架”,是所学内容的核心和实质所在。本节课许老师的板书有了要点,却缺少了表达核心实质的结构。

以上是本人对许琼老师这堂课的一点点思考。