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课题《基于核心素养“学习力”导向的小学音乐教学目标的研究》(郑子 严祎程)

浏览量:1344|发表日期:2017-05-19|来自:项雅丽工作室


一、课题的提出

(一)研究的背景

      “核心素养体系”这一概念,教育部在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出。那么,“核心素养—学习力”究竟如何体现?在课程改革中三维目标与核心素养体系又是怎样的关系?

        国家核心素养课题组经过三年的集中攻关研究,确立了六大学生核心素养,图解如下:中国学生核心素养以“培育全面发展的人”为核心,分文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”等六大素养。崔允漷先生说:“核心素养是个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定性的现实生活情境时,运用所学的知识、观念

、思想、方法,解决真实的问题所表现出来的关键能力与必备品格。这不是我们通常所说的解题能力,也不是指能做某一件生活小事,而是个体在未来面对不确定的情境中所表现出来的真实问题解决能力与必备品格,它是通过系统的学习而习得的,是关键的、共同的素养,具有连续性与阶段性。”可见各素养之间互相联系、互相补充、互相促进,在不同情境中整体发挥作用。

因此,“核心素养”的提出,也使课程目标更明确。“学生核心素养”强调了“自主发展”,明确提出了“学会学习”这一核心素养。在小学基础教育阶段,音乐课堂教学中引领学生“学会学习音乐,表现创造音乐”,是提升学习力的重要途径之一。将音乐教育教学目标定位在核心素养上,需要我们从关注音乐知识点的落实转向到学生音乐素养的养成,从关注“教什么”转向到关注学生“学会什么”。我们需要更多地思考如何让音乐知识成为音乐素养,让知识变成智慧,只有成为素养或智慧的音乐才有力量,才有感染力。在这样的背景下,我们更需要探讨如何从音乐教学目标的设置开始,开展基于素养的教学,留给学生终身受用的东西。

 (二)研究的意义

设计清晰、表达明确的教学目标,是教学活动的出发点和归宿,也是音乐教学过程和评价的依据。音乐课堂学习应该成为一个引领学生学会学习的重要场所,因此,我们的音乐课堂教学必须有明确的目标以引领学生有效地学会学习,提升学生音乐学习力。但是,教学实践中,教学目标现状并不乐观:

首先,教师教学目标意识的淡薄。对《新课程标准》一些新理念的误读,造成了对“教学目标”的误解。比如:“开放性学习”,误读为表面形式的开放,认为不需要教学目标;“三维目标”往往被误读为与教学内容的一一对应;更有认为教学过程注重生成而不需要预设目标。更为明显的是教师习惯性的行为:在备课中,因为有参考书、教案等工具用书而习惯了抄写“教学目标”,并没有针对教材、学生实际等多方面去考虑有效的教学目标,教学目标就成了写教案过程中的一个摆设。

在撰写教案之前,很少有人会考虑教学目标的预设问题,笔者在实践过程中,经常见到类似的情况,比如,集体备课中,特别是指导赛课过程,大家讨论的多是教学设计、教学方法的选择,甚至细致到教学环节中一句一句的导语,但是少有讨论教学目标是什么。我们几乎是在设计好教学过程之后,才确定一些教学目标的,致使教学目标的预设成为可有可无的东西。这种做法是舍本逐末,而我们却很少意识到这些问题。

凡事预则立,不预则废,没有预设目标的意识,因是当前教学活动耗时无效的重要原因之一,这也是亟待改变的现状。

其次,设计目标时表述混乱不当:在各类的教案检查中,我们关注到老师们在“教学目标”的表达上也存在很多问题。主要有以下几种:1.“让学生……”“使学生……”“培养学生……”等表述非常常见,但这是一种以教师为主体的目标。而评价教学是否成功,不是看教师做了什么,完成了什么任务,而是看学生收获了什么、学生在自己原有的基础上获得了什么具体的进步。2.“掌握、理解、体会、树立”等表述目标的行为动词,显得抽象,容易将课程目标、整个学段的目标笼统地呈现出来,没有具体细化的内容,使目标的层次混淆。3.容易将教学目标描述成教学过程,比如“引导学生进行对比演唱,感受……”这样的表达,其实是教学方法和过程的表述,而不是学生所获得的结果。4.“激发学生对生活的热爱”、“感受祖国河山壮丽”等套话,适用于所有音乐课堂,似有实无,笼统而模糊。

    这些表述现状,使得教学目标千篇一律,都成了“正确的废话”,根本无法测定学生的学习水平,也就无法系统地探究如何提升学生的学习力,使得音乐教学活动常常处于“模模糊糊一大片”的混沌状态。

第三,教学目标设置中,我们的教学目标应定性清楚,简单明了;便于检验和评价。我们音乐课堂的目标,有些老师常常设置不明确,定性不到位,常常想通过一课时能把学生所有的能力都培养了。如针对这一歌唱教学内容《上学歌》,有三种不同的教学目标,但其中只有一种的定性是正确的。你能判断出来吗?A、引导儿童认真聆听歌曲,能充分感受并能描述出歌曲所表现的儿童上学时愉快的心情。B、 引导儿童在认真聆听歌曲的基础上,能随《上学歌》的范唱舞蹈,并能以个性化的动作设计,表现出上学时高兴的心情。C、 能正确、完整、有表情地演唱歌曲。

        在按顺序看三种目标表述的时候,可能你的心里在想:第一种没错嘛,注重引导儿童充分感受音乐是对的。第二种也对,是该让学生充分发挥自己的想象力,进行创编活动嘛!第三种要恰当些。因为这是一首歌曲教材嘛,能正确、完整地演唱歌曲最重要!在能够自信而投入地演唱的基础上,歌表演的自由创编才有发挥的余地嘛。为什么第三种最恰当呢?因为《上学歌》是歌曲教材。那么,这个课时就应该把歌曲教学作为主要内容来进行。 “能正确、完整、有表情地演唱歌曲”作为主要任务来完成。前两种目标把《上学歌》作为欣赏教材和舞蹈(表演)教材来等待,显然是定性出了问题。

基于以上存在的问题,我们综合了近年来教学的现状,提出“基于核心素养“学习力”导向的小学音乐教学目标的研究”这一课题,通过对“核心素养”音乐学习力的深层解读,从各音乐课堂教学模式出发,在教学目标的明确、细化、精准化等层面探究音乐教学中如何提升学生音乐学习力,从而以“音乐学习力”为出发点,培育“全面发展的音乐人”。

 

二、研究综述

(一)概念界定

1.学习力:什么是学习力,理论界普遍认为:学习力就是一个人学习态度、学习能力和终身学习之总和。我们认为,学生的学习力包括学习能力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造力,而不是重点放在掌握多少知识、获得多少分数上。

2.音乐课程总目标:学生通过音乐课程学习和参与丰富多彩的艺术实践活动,探究、发现、领略音乐的艺术魅力,培养学生对音乐的持久兴趣,涵养美感,和谐身心,陶冶情操,健全人格。学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能,拓展文化视野,发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造能力,形成基本的音乐素养。丰富情感体验,培养良好的审美情趣和积极乐观的生活态度,促进身心的健康发展。以上通过三个维度表述。

3.教学目标:教学目标是教学活动结果的预先设计,在教学中具有导向、激励和评价的功能,是影响教学质量的关键要素。教学目标是知识技能、过程方法、情感态度价值观等三个维度的有机统一体,三维目标的实现程度反映学科育人价值的落实程度。学科核心素养在本质上是学科三维目标的整合,学科三维目标的设计要以学科核心素养为导向和依据。

(二)文献分析

1.温州市2013年9月11日发布的《关于“促进有效学习”课堂变革实施意见》中指出:践行“学为中心,以学定教,教为学服务”的教育理念,推进课堂变革与转型。学为中心,以学定教,强调了学生自主学习,学会学习,凸显课堂学习中的探究、合作,从儿童的学习兴趣出发,让学生一开始就介入学习,明确自己要干什么,从而给予教师教学目标的有效设置。而教学的设计和确定,教学任务的实现都需要学生的全程参与,主动探究未知领域。

2.20世纪80年代初,洋思中学的课堂教学改革——“先学后教,当堂训练”就是学的改革,是学法的改革,是着眼于培养学生“学习力”的改革。“洋思教学模式”全程将学交给学生,全程依据学情进行教学,教师只是做课堂教学的引领者、引导者、组织者、发现者、激励者、提升者,最终使学生学习的潜力得以充分挖掘、学习的毅力大为增强、学习的动力不断提升、学习的能力不断提高。一句话,“学习力”得到空前的释放与培养。事实证明,由于“学习力”的增强,学生后期的发展是迅猛的、喜人的。

3.2015年人民教育出版的王允庆、孙宏安专著的《课堂教学目标研究》:本书在明确“课堂教学目标是什么”的基础上,分析课堂教学目标的结构与层次以及当今课堂教学实践中存在的问题,以布鲁姆和马札诺的教育目标分类学为理论支撑,探索了课堂教学目标的设计、教学活动的安排和教学的评价反馈的内容。

4.其他:音乐课程标准(2011年版)及其解读;佐藤学教授专著《静悄悄的革命》和《教师的挑战——宁静的课堂革命》,专门阐述学校课堂变革的书籍,很详实地阐述了发生在课堂上的变化。

 

三、研究目标与内容

(一)研究目标
1.通过项目研究,探索“核心素养—学习力”导向下的音乐教学目标设计与落实策略,提高教学目标设计的精准度和落实的有效性,并在行动中引领中小学教师确立育人观念,强化目标意识,进而提高课堂教学质量。
2.通过项目研究,研究音乐教学目标促进音乐课堂学习力提升的策略,从理论的学习到实践研究,再从实践中带动理论,探索构建合适的课堂学习模式。并在行动中促进教师转变教学行为,进而提高课堂教学质量。

二)研究内容

1.基于“学习力”发展的目标梳理,在“核心素养”整体的导向下,根据音乐学科特点,梳理音乐各课型的目标。

2.音乐教学目标的精准化设计研究(核心素养、课程标准、教材准确解读为前提)。

3.基于课程标准与学习力的导向,音乐教学目标的达成与落实情况的研究。
4. 课堂音乐“学习力”发展关键点研究:课堂教学中,提升学生的音乐学习力,可以从以下方面为突破口,即:⑴培养学生的音乐感受和鉴赏的能力;⑵培养学生表现音乐的能力;⑶培养学生艺术想象和创造的能力;⑷培养学生音乐审美的能力;(5)培养学生音乐文化的理解力;(6)培养学生音乐常规行为能力;(7)培养学生合作互助能力等等

5.在“核心素养”导向下,以教学目标为引领,探索或完善音乐课堂教学模式。通过课堂实践,带动教学目标研究的深入与提升。

四.研究方法以及策略

(一)研究方法

1.文献研究法:通过查阅、分析相关理论文献资料,进一步提升理论认识,形成相关“研究综述”。

2.行动研究法:以发展音乐课堂教学中的学生音乐学习力为导向,开展合作研究,通过互动生成、行动反思,不断深化和丰富研究成果。发现问题,修正、研究、深化,并注意预设与生成目标的分析比较,总结提炼研究成果。

3.案例研究法+经验总结法:选择不同音乐课型或不同学段的典型主题,开展典型案例研究,总结、提炼,将感性认识上升为理性认识。

 (二)研究策略  

1.加强理论学习。系统学习教育学和心理学理论,及音乐课程标准;强调阅读布罗姆、马扎诺等专家的教育目标理论;相关“学习力”发展的理论与成功实践经验的学习。

2.加强实践合作。各学段音乐教师,要加强实践,互相探讨自己的想法,在课堂实践中积极参与学习力导向的音乐教学目标的研究。

3.专家引领。在自行实践的基础上,还要不断地邀请专家把脉,在理论和实践上给我校教师以指导,积极学习当前成功的相关研究,使他山之石,可以攻玉。

 

五、研究实施过程

(一)研究步骤

本课题的研究时间自2017年2月——2018年11月,本课题分三个阶段进行。

1.准备阶段(2017年2月——2017年3月):通过查阅资料,理论学习,课堂观察,制订课题研究方案。挑选精干力量组成课题组,掌握最新的理论发展动态。本阶段以文献研究为主,明确课堂内涵,提出申请立项,组织开题论证会。

2.实施阶段(2017年4月—2018年6月):进行课题的系统研究,按计划组织实践并收集材料。定期通过课堂实践、问卷、访谈、等方法评估教学活动及学习效果,及时交流反馈课题研究过程中遇到的困难、问题,提炼有效的教学策略 。本阶段主要采用行动研究法和经验总结法,不断反思和优化活动过程,观察成效。

3.总结阶段(2018年7月—2018年11月):整理和汇总课堂教学设计,及课题实施过程中经验教学叙事、及案例等,同时分析课题活动开展的成效;本阶段主要采用经验总结法和调查法,提炼研究成果和经验,撰写课题报告。。

(二)预期成果

1.根据音乐学科特点,梳理三维教学目标与学习力发展关键点。

2.形成音乐学科资源库。

3.通过课堂研究和实践,形成相关的课例、论文、结题报告,最后编撰成册。

4.通过该课题的研究,提高音乐教师的教学科研水平,促进音乐教师队伍的整体提升。

六、课题组成员

郑  子  乐清市建设路小学

严祎程  温州滨海学校