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体育课堂观察的研究

浏览量:2486|发表日期:2016-11-24|来自:

胡益政

 

今天,我参加温州市“百名领军教师”研修班学科组的活动,活动的内容以“浙江省2012年小学体育教学评比观摩会”为依托,在杭州市体育教研员,省特级教师周晓明教授的指导下,受益匪浅。周老师是我们学科组的导师,他认为:体育学科的听课更多的是看,即所谓“观课”。我便对观课加以总结,作为我此次出差学习的成果吧!

如果说“听课”的解释是听课者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具(笔、记录本、调查表、录音录像设备等),直接或间接地从课堂情景中获取相关的信息资料,从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。那么,从体育实践课来说,听课更多的是用眼观察,因为人类83%以上的信息来源于视觉,体育实践课往往在室外进行,空间较大,活动范围广,体育是以身体练习为主要手段的教学活动,是有形的、可观的。所以,我常常认为用“观课”比较合理、贴切、准确。观课,观授课教师的示范动作,观教师的教态,观教师的组织措施,观运动场地器材设备的使用和布置,观学生的身体练习等。

观课既是教师的一项常规工作,也是一种技能和方法。观课者一方面应具有一定的教学修养和经验,另一方面应掌握一定的观课技巧。并不是什么人都能观得懂课、会观课,而是需要以原有教育思想和经验参与为基础,以看、听、记和谈各种观课活动协调的综合性技能。

一、观课的特性

1.目的性。一般来说,观课总是具有一定的目的和要求。为什么要去观课?观什么样的课?观谁的课?要解决的问题是什么?观课者都应该有明确的目的和任务。同时,观课者总是根据观课的目的来选择时间、地点和对象等,并有选择和有侧重地观察一部分课或学习内容。

2.主观性。虽然课堂教学是一种客观实际活动,但观课活动中的主观因素是很多的。如课堂观察的所有人都是有主观意识的人,课堂教学的实际情况可能会因观课者的参与而发生变化。再如观课者的观课行为受他的教育思想、教学经验、对被观察者的印象等制约。

3.选择性。体育教师有目的、有意识地观课就意味着选择。

4.指导性。一般的观课活动在观课后要形成个人或集体的认识和意见,形成的评价以一定的方式反馈给授课教师或学校,要提出一定的指导性意见和要求及改进措施等。

5.理论性。观课需要一定的教育教学理论做支撑。观课者需要具有一定的教育学、心理学的理论,需要掌握一定的新课程教育教学理念、教学方法,需要有良好的本专业学科理论知识等。课堂观察后能够进行一些思考与分析,做出定性或定量的评价。

6.情境性。课堂是一种较为自然的情境,我们观课获得的资料及有关的感觉和理解都离不开课堂情境。这样看来,观课有时不可避免地带有不稳定性和偶然性。

二、观课的侧重点跟被观察教师的类型有关

1.观察新教师的课,主要是观察教师的教学基本功。如教师的教态、口令、术语是否规范,示范动作是否优美、能否驾驶课堂等。教师在教学实践中存在的主要问题是什么,并提出个别的整改意见。

2.观教新课教师的课,新课程改革以来,体育与健康学科在高中阶段提倡选课制教学,即以运动项目为课程的载体,选项教学,学生走班上课。需要通过观课了解教师是否适应新开设的项目教学,新课程的理念、要求、方法等是否在课堂教学中体现,模块教学中存在的问题,教师有什么要求,学校的课程资源是否能满足新课程的需要等。

3.观新调入教师的课,新调入学校的教师往往要被人关注,常常要进行公开教学。主要通过课堂观察了解他们实际的教学特点和水平,是否适应当前的教学现状,比较分析,提出定性的评价和进一步的意见。

4.观优秀教师的课,了解他们的教学思想、教学技能,在教学中的成功点和亮点及原因,寻找观察者自己的差距,“我为什么想不到,我为什么做不到。”学习优秀教师的教学水平,有收获,并知其所以然。

5.观后进教师的课,后进教师就是教学水平一般,教学质量较差的教师。了解存在的问题,分析问题的原因。如果观课者换成授课者,互换角色会怎么?创造点、创新点在哪里?形成定性的评价意见,供自己和他人参考。

三、怎样观课

1.观什么?一方面观察教师主导作用的发挥。如教师上课是否投入,是否富有激情,教态是否亲切自然,示范动作是否优美规范,场地器材运用、布置是否合理,指导学习的方法和手段是否得当,组织是否严密,处理课堂突出问题是否灵活巧妙,课堂教学的预设与生成的协调运用与处理,教学调控是否有效等。另一方面观察学生主体作用的发挥。学生是教师服务的对象,是课堂教学的主人,一切教都是围绕着学生的学而展开。如课堂气氛是否活跃,学生是否参与教学过程,全体学生的积极性是否得到调动,学生正确的学习习惯是否养成,学生是否能理解运动技能的科学原理,是否掌握运动技术,学生身心是否得到锻炼和愉悦,课的运动密度和负荷是否合理,学习效果是否好等。

2.听什么?观察教师的还离不开听,听教师的语言是否流畅、表达是否清楚,教师讲解示范是否得要领、科学,教师口令及专业术语是否规范,是否有常识性等错误,是否体现新课程的理念和要求,听教师的思维是否宽泛,提问是否得当,听学生的发言是否准确,听体育课堂教学情境中的运动声、笑声、掌声和欢呼声等。

3.记什么?一记教学实录,二记教学点评,三记观课联想。

4.想什么?观课的过程也是思考的过程,边观察边想问题。一想上课教师为什么这样处理教材?换个角度行不行、好不好?如果是我来上,我会怎样处理教材?如我们在教授“三级跳远”为主教材的课时,根据不同的理论搭配不同的副教材:搭配上肢力量练习,符合身体全面发展的教学原则;搭配下肢力量的练习,体现超量恢复的运动训练规律。有什么样的教学思想就有什么样的教学行为。二想教师的成功和不足,甚至错误,要想原因,找方法,思考他们给学生带来什么样相关的影响。三我来上这节课,应该怎么上,换位思考。四想如果我是学生,我是否喜欢上这样的课吗?我是否乐学、善学,是否掌握和理解了教学内容?五想教师的常态教学是否也会这样上,是否反映了教师的教学实际水平。六想如何在日常课堂教学中体现新课程的理念,并内化为教师自觉的教学行为。

5.理什么?整理课后反思和记录材料。每个教师在长期的教学活动中都可能形成自己独特的教学性格,不同的教师会有不同的教法。观课后要善于进行比较、研究,准确地评价各种教学的长处和短处,并结合自己的教学实际,吸收他人的有效经验,改进自己的教学。            

 

(2012年4月发表在《体育时空》)