当前位置: 首页 > 胡益政 > 名师论文案例 > 如何处理体育教学中学生出现的“错误”

如何处理体育教学中学生出现的“错误”

浏览量:2079|发表日期:2016-11-24|来自:

胡益政

(浙江  温州  温州市龙湾中学  325024)

 

摘 要:学生有出错的“权利”,因为他们不成熟,他们还只是孩子。学生是发展中的人,他们有自己特殊的需要和独立的发展方式。他们在学习和成长中的各种困难和差错,需要我们帮助克服和改正。在体育课堂教学中常常会有学生出现“错误”,教师应当关注和善待学生出现的“错误”。学生在学习、生活中表现出来的各种不良行为都是因为“需要”没有被重视或没被满足而造成的,这只不过是一般的心理问题,切不可以简单地当做思想品德问题来解决。教师要能够在出现错误时生成良好的教学方法和手段,充分利用“错误”的教育资源,使学生和教师在“错误”中走向成熟,走向成功。

关键词:体育教学  错误行为  处理策略

 

今天,本人应邀到临区做评委,内容是一年一度的教学“新苗”的评选,其中一个重要的环节是课堂教学能力考核,采用现场教学评价的方式。授课教师多数为新教师,三年教龄以下,共有七位教师参评,其中小学六人、高中一人。有一位教师的教学行为和对待学生出现“错误”的处理环节引发了我的思考。

这是一堂小学三年级的课,主教材是后滚翻。

该教师在主教材的教学设计中主要做了二个辅助练习:1、垫上前后团身滚动;2、斜坡助力后滚翻(垫子一端底下加小垫子)。

学习团身滚动时的主要手段是利用腹与腿间夹小纸片。要求学生将小纸片置于腹前,大腿尽力靠近身体把小纸片夹住,目的是为了团身滚动。但该教师忘了强调低头含胸,学生只知道胸部前靠,与大腿紧贴,深怕把小纸片给弄丢了。这也给后面的主教材“后滚翻”的完整技术动作的教学埋下了错误的“祸根”。

到了展示评价环节,老师请出四位同学做后滚翻完整动作的展示,结果有二位同学由于不会低头含胸而没有完成动作,该老师让另外做得较好的二位同学回到队伍中,并给予表扬。留下不能很好完成动作的二位同学重做。第二次重做时,一位同学后滚翻怎么也翻不过去,另一位则是翻偏了,老师批评了那个没有翻过去的同学,再次留下来重做。那个同学十分木讷的站着,在老师和同学的众目睽睽下,在大家的讥笑和议论下,很不情愿的又做了一次,结果还是不成功。该老师急了,边呵斥,边凶狠的掰那同学的头……

看到这里,我们想,问题出在哪?

课堂出现了“错误”。首先,老师在教学的不经意间犯了错误:第一,教学手段的应用有问题,如果要求同学将小纸片夹在下巴下,同学自然而然地就会低头含胸,团身也就容易了,完成后滚翻也就迎刃而解了;第二,当同学出现错误,老师在处理学生出现“错误”问题时的方式方法和教育态度值得商榷;第三,学生也缺乏观察和学习的能力,也出现了错误。

值得我们体育教师深思的是,教师的教学行为。记得有这样一个故事:有一位中国小姑娘,随父母在日本上学,因课堂发言积极,多次受到老师的表扬。有一天,妈妈问:“你日语基础那么差,不怕说错么?”小女孩回答说:“不怕,老师说了,教室就是出错的地方。”

“教室就是出错的地方。”这句话说得太好了!细想起来,确实就是这样。出错是正常的,不出错才是不正常的。如果学生的所作所为都正确,没有出错,教师乃至学校就没有存在的价值了,教师的教授也就没有太多的意义了。再者,教师在教学中出错也是难免的,正所谓,教学就是遗憾的艺术。教师在课堂教学中出错,不断反思,不断总结经验,不断完善教师的教学行为,提高教学技艺。

学生是发展中的人,他们有自己特殊的需要和独立的发展方式。学生有出错的“权利”,因为他们不成熟,他们还只是小学三年级的学生。因此他们在学习和成长中的各种困难和差错,需要我们帮助克服和改正。学生在学习、生活中表现出来的各种不良行为都是因为“需要”没有被重视或没被满足而造成的,这只不过是一般的心理问题,但往往被我们简单地当做思想品德问题来解决。学习体育动作也是这样,如果教师的教学方式方法,教学的手段运用合理,那个学生做起后滚翻来也不会太难。

教师要善待学生在课堂中出现的“错误”,因为错误是重要的教育资源。如果该教师利用那个不会低头的学生作为教育资源,耐心讲解、示范动作,仔细观察学生练习中出现的错误,发现自己的教学过失,及时进行教学补救,变不利因素为有利因素,因势利导,就容易走向成功。其实,任何正确的答案和方式,都是通过曲折探索得到的。而往往在出错和改错的曲折探索过程中,课堂才是最活的,教学才是最美的,学生的学习过程才是最有价值的。从这个意义上说,“错误”对于学生的学和教师的教来说,不是尽量避免的问题,而是不可缺少的元素,课堂就是“出错”的地方。

在学习过程中,有的学生害怕出错,害怕暴露,害怕被嘲笑……为了避免各种错误,他们很少和老师互动,甚至干脆不张口、不做事、不练习。那个不会低头的小学生就是在众目睽睽下不断地出错,以至于木讷的不敢再做。学生不敢说、不敢做,老师就很难掌握他们的学习进度和知识技能层度,就不知道他会在哪个环节出错。往往是第一个台阶还没上来,就要往第二个台阶爬,他们自然就跟不上。跟不上,他们就不跟了,就放弃了,上课就希望下课铃声早点响起。那个不会低头的同学在嘲笑声中恨不得在操场上找个缝钻进去,以后还愿意再上体育课吗?这时候,如果老师想办法,告诉他说,错了不要紧,笑容满面地向对待正确一样对待他的出错,把出现错误的原因告诉他,并且鼓励他而不是批评,更不是呵斥,就会达到事半功倍的教学效果,也有非凡的教育意义。这样做了,可能会让那个孩子终生难忘。

正确处理学生在体育教学中出现的“错误”:

1.认真关注“出错”。学生在体育教学中出现了错误行为,教师首先做的就是关注他,直至给予相应的信号刺激或反馈。重点关注学生在整个教学过程中言行。当学生犯错误时,教师能及时教育和处理,并有说服、劝导的充分而正当理由。教师要坚决摒弃没有根据地乱猜疑和批评。教师的关注让学生感到虽然自己在课堂中犯了错,甚至违了纪,应当接受批评和教育,却是在教师充满温暖、亲切和关爱的氛围中进行的。 

2.积极接触“出错”。课堂中处理学生出现的“错误”行为,教师要注意与学生的第一次接触。体育课堂是学生掌握动作技能、尝试运动成败、满足运动需要、进行情感交流、展示自我的平台。此时若当场训斥、责备,学生的情绪会低沉、不安、害怕,有的更是愤怒、敌对。所以在处理问题时要注意隐蔽性,要选择好时机。可在整个教学组织、示范讲解、指导纠正、教学比赛等过程中渗透。

3.真诚对待“出错”。通过师生会谈使双方的信息交流对彼此的认知、情感和行为产生影响,这是相当重要和具有实际意义的。对于错误行为的发生,自然有其原因和背景,教师仅以课堂中观察,那可能是极其表面和浅薄的。因而教师本着教育学生为宗旨进行深层次的与学生真诚、善意地会谈,真诚对待“出错”。

4.及时反思“出错”。体育教师在处理学生的“出错”是否做到圆满和顺心,是否具有良好预期效果,作为教师都应进行深刻反思。不断总结经验和积累得失,才能提高认知能力、应变能力、处事能力,才敢于接受新的“出错”。

想到这,我想起:一个画家,在完成了一幅美丽的图画后,不小心将一滴颜料滴到了画布上。这时,他拿起笔,刷刷几下,一只漂亮的小鸟诞生了。做家长的,做教师的,就要像这位画家一样,把有缺点的孩子变成好孩子。把自己的教学过失变成良好的教学生成。

教师要能够在出现错误时生成良好的教学方法和手段,充分利用“错误”的教育资源,使学生和教师在“错误”中走向成熟,走向成功。

 

参考文献:

1、毛振明、赖天德.主编.中国体育课程与教学改革.北京体育大学出版社.2006年3月.

2、顾明远.主编.丛书.现代教师读本(艺术卷).广西教育出版社.2006年6月.