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巧妙设计有效提问---谈初中语文课堂问题的设计(柳市镇第一中学 黄燕)

浏览量:3739|发表日期:2016-05-16|来自:

巧妙设计   有效提问

——谈初中语文课堂问题的设计

乐清市柳市镇第一中学  黄燕

 

【摘要】:语文课程标准明确提出了发展学生思维能力的要求,课堂提问的诱导启发艺术的作用就突显出来。因而教师应注意课堂提问的角度和深度,讲究方式方法,讲究富有艺术技巧的提问。在语文课堂教学中,好的提问能够启发学生积极思维,调动学生的学习积极性,引导学生自己分析问题、解决问题,从而提高学生运用已掌握的语文知识独自解答具体问题的能力。

 

【关键词】问题设计  有效提问  目的性  难易度  趣味性 启发性

 

【正文】:

课堂提问就是在教学过程中,教师根据一定的教学目的要求,针对有关教学内容,设置一系列问题情境,要求学生思考或回答,以促使学生积极思维,提高教学质量的一种教学方式。美国教学法专家卡尔汉曾说:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”从这里可以看出,提问是为了“促进学生思维”“评价教学效果”“推动学生实现预期目标”和引导学生进入“自主、合作、探究”的学习状态。

问题是语文课堂教学的心脏,是思维活动的起点。问题设得实,设得巧,不仅能“传道、授业、解惑”,而且能激发学生的求知欲,调动学生的积极性,点燃学生思维的火花,开掘学生的创造潜能。因此,好的问题能带动一堂课,好的问题需要设计,一定要有效设计,有效提问。有效提问是相对低效提问无效提问而提出来的。所谓有效《现代汉语词典》对其解释是:能实现预期目的;有效果。”“有效提问,意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答让学生更积极地参与学习,由此获得具体的进步和发展。遗憾的是,课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大语文教育工作者的足够重视。语文教学中还存在大量的无效提问现象。当前语文课堂提问主要存在以下问题:

一、提问“面面俱到”。老师在课堂上问题设计过多,过于琐碎。学生根本没有多少时间思考,导致“碎问碎答”。这样一堂课下来,没有一个明确的课堂教学中心,学生盲目地被牵着鼻子走,在云里雾里中疲惫不堪,不仅思维受到压抑,而且收获甚少,仅走过场而已。

二、提问“泛泛而谈”。 提问分层性不够,针对性不强,不能激发全体学生的有意注意和学习兴趣。要么问题过于简单,没有思考价值,仅以单纯的判断性提问形式:“是不是”,“好不好”,“对不对”等。表面看来,学生兴致勃发,情绪高昂,课堂气氛热烈。实际上,这样的提问非常简单,没有多少思考的余地,甚至不假思索便可说出答案,对促进学生思考,引导学生关注课文是无甚益处的,至少是高消耗低收效。 要么问题过难,对学生只启不发,不利于学生思维的发展,也收不到什么教学效果。

三、提问“步步为营”。 单一的“预设”限制了种种的“生成”。一个个提问成为牵引着学生向教师的“教学”设计靠近的阶梯,“提问群”的接连出现成为帮助教师完成教学任务的桥梁,课堂提问随机应变不够,不能根据新情况及时调整纠偏……学生的求知欲无法得到扩张与满足,学生的想像力和创造力就此止步与抹杀,发散性提问、开拓性提问也就无从谈起。

我们现在都在提倡“简简单单教语文”,但是把课讲得简单一些,并不等于简而不精,单而不丰,简单一些其实就是精练一些。它要求教师在备课环节上狠下功夫,把自己的肚皮“吃”得饱饱的,并富有全面的营养,然后“大腹便便”地走上课堂。简单一讲,就得要领,就出新知,就解学生心中之惑,使难点疑点全部变成亮点,以致事半功倍,挣得满堂悦色。要达到这样的教学效果,每一个问题的设计都至关重要。教师必须认真研读文本,使设计出的每一个问题,都要问得巧,问得妙,问到实处根处。那么,怎样实现课堂提问的有效性呢?笔者认为要做到以下几点:

一、问题要有目的性

所提问题要紧扣教学目标。教学问题是教学目标的转换,是教学目标的具体表述。课堂提问如果找不准切入口,就会犯无的放矢、漫无目标的毛病, 导致拖堂, 把握不住课堂节奏,课堂中师生合作学习的效率就会大打折扣,不能在规定的时间内完成教学任务。有效的问题应该是“提领而顿,百毛皆顺”,主导文本研读、对话的大方向,提纲挈领引导学生纵览全局,感悟全篇,做到一“问”立骨。最大限度地调动尽可能多的学生来参与思考讨论探究。因此,在备课时设计的问题不必太多,一课只需二、三个主要的有效问题,这几个问题要能牵动整堂课的重点,正所谓“牵一线而动全身”。

笔者曾听过这样一堂课《陈太丘与友期》。课堂上老师的问题一个接连一个,据统计整堂课抛出的问题达60多个。其中老师问学生:“你有没有骂过别人?”“别人有没有骂过你爸爸不是人?”“当别人骂你爸不是人你怎么办?”一个学生回答说:“我不理他。”这位老师紧接着问:“你是不是你爸亲生的?”学生当场楞在那儿,不知道如何回答。象这样的一些问题根本是不必要的,和我们的教学目标离题十万八千里。教师应该要考虑所提问题是否有价值,有效果。问题的设计不可“离题”太远,不宜“旁敲侧击”,更不能无的放矢。应集中、简洁,紧紧围绕教学目标,使提出的问题能有助于学生理解课文内容。

设计教学问题时,应服从教学目标,考虑使学生学到什么,思考什么,形成何种能力和品质。所提问题要紧扣教材训练要点及文章精彩之处。如《祖国啊,我亲爱的祖国》中我是你的十万万分之一,是你九百六十万平方的总和一语是理解的难点,也是体悟朦胧诗特点的重要语句之一。教者若泛泛地讲朦胧诗的特点或诗句的理解要领可能效果不好,但若就此诗句设问:这两句话矛盾吗?从字面看这两句分别是什么意思?如果进一步深入还可作何理解?就可能激起学生探究与思考的热望,进而引发对看来矛盾的诗句的仔细品味。这样提问的重要意义不仅在于引导学生关注此诗,加深了对诗的印象,还在于可让学生从对诗的实际探求过程中悟到读诗的要领,跨进诗的大门,形成感悟诗的能力。
二、问题要难易适度

中学生的生活阅历尚不丰富,认知水平尚处在初级阶段,因而课堂提问必须考虑中学生的认知水平。既不能让学生答不出,也不能简单地答对与不对,要使学生跳一跳才能摸得着。难度过大的问题要设计铺垫性提问。张志公先生曾说过:“问得太直,太浅易,学生想都不必想就答出来,这种问题的用处不大。问得太迂曲,太深奥,学生想半天连问题的要点还弄不明白,也没有什么好处。问题过于笼统,学生可以随便回答,这种问法最不好。”

浅白,索然无味,提不起学生兴致;若问题的难度过大,学生一时无从回答,势必导致思维卡壳和课堂冷场,一定程度上抑制了学生智能的发挥。所以对一些难度大的问题,我们不妨化难为易,以增强趣味性。例如,教《故乡》最后一段:希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实,地上本没有路,走的人多了,也便成了路。这话具有深刻的哲理,学生较难理解。我们可以从浅处进行提问:鲁迅先生所指的,只是简单的地上的路吗?(当然不是。这路还包含人生之路,社会之路。)那么希望之间有何联系呢?(路是靠人走出来的,希望也是靠人奋斗得来的。)那么这句话的深刻含义是什么呢?(希望本是没有的,只要我们为之奋斗,便有了希望。)这样,一个深奥的问题解决了。好的问题设计能体现教学的层次性,使学生经历由不懂到懂,不会到会,由会再到运用的过程。要做到由浅入深,由简到繁,由易到难。把提问的过程当作一个阶梯,有步骤地启发学生循序渐进,层层递进。让学生的思维沿着一定的坡度发展,达到突破重点、难点的目的。

三、问题要有趣味性

兴趣是学生学习动机的最现实、最活跃、最强烈的心理因素,一旦学生对学习产生兴趣,兴趣就会转化为学习动力,表现出情绪愉快孜孜以求,乐此不疲的特点。兴趣也是课堂教学中推动学生探索知识的一种“激发剂”。思维自疑问和惊奇开始,在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事,激发学生强烈的求知欲望,起到启示诱导的作用。

初中生思想活跃且充满好奇心,有趣的提问,能引发学生阅读求知的极大兴趣。例如:笔者在教学苏霍姆林斯基《给女儿的一封信》时,一上课在学生没打开书之前,就提出一个什么是爱情?的问题。然后展开讨论。什么是爱情?这是初中学生最好奇,最关心也是最有趣的问题。问题一提出,这下学生可乐开了花,话匣子一下打开了。有的说,爱情就是三个字我爱你;有的说,爱情就是互相追求;有的说,爱情就是生儿育女……就连课堂上从不回答问题的男孩子,也会迸出一句:爱情就是彼此的思念。好了,教师赶紧打住,要求学生阅读苏霍姆林斯基《给女儿的一封信》,并告诉同学们这封信给了我们完整而美妙的答案。于是大家打开书本阅读,有的高声朗读,有的急切默读,那课堂读书气氛可谓空前了。

四、问题要有启发性
  学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,因此要针以学生的心理特点,采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题,使他们思维活跃,思路开阔,能根据自己的知识辐射开去。在教学《记承天寺夜游》时,文中对景物的描写庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。尽管只此一句,但正是作者惜墨如金的体观。假如只是单纯的语句翻译理解,一则学生不容易准确地把握,二则无法体会其意境。于是笔者在教学中采用了增删法来理解设计以下问题:(1)原句改成庭下如积水空明,水中藻、荇交横行吗?(2)在原句后增上远处蝉鸣鹊啼,近处蛙声阵阵你以为合适吗?这样一来,学生马上从问(1)明确了原句中比喻的妙处:把月光比作碧水,把竹柏影比作藻荇,从问(2)体会到了作者从中营造了一种幽远空明的意境。这个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解,这样的提问,有利于调动学生的思维的积极性,使他们自然地了解到作品的内容与主题,从而收到良好的教学效果。
   课堂的提问如果只是一味地直来直去,启发性就不强,久而久之,学生对这样的提问会感到索然无味,并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成曲问活问的方式提出,就能迫使学生开动脑筋。所谓的曲问”,就是变提问的角度,让思路拐一个弯”,寻找思维的切入口。朱熹说过读书无疑须教有疑,有疑者却要无疑,到此方是长进。在阅读教学中,有时学生初读课文后就说全懂了”,“没问题”,那么事实是否果真如此呢?此时就需教师能提出出人意料的的问题,使教学平中见奇。如教学《我爱这土地》时,设计了这样的一个问题:同样是热爱我们伟大的祖国,为什么作者的眼里常含泪水,而我们却面带微笑呢?学生在思考回答这个问题时,必须联系诗歌的写作背景,这样不仅能体会到诗人深沉的爱国情感之”,更会珍惜现在的美好时光,同时也懂得如何去鉴赏一首诗,品味诗句。这一曲问的妙处,与直接问这首诗表达了作者怎样的思想感情是不能比的。教学《走一步再走一步》时,全文学完了,但教师提出了这样一问老师认为文中有一处交代不清——我的父亲又怎会知道我被困小悬崖呢?”于是学生先对当时的情形作了想象。接着教师又提出文中没有交代这些你认为是作者的失误吗?”学生在思考后明确了这是文中结构上的详略取舍。这样的提问与教师对文章详略得当的写法分析相比,其效果不言而喻。

课堂提问既是课堂教学的重要手段,优化课堂教学的必要环节,又是一门艺术,有着其他教学方式无法替代的功效。优质的提问能促进师生间的信息交流与反馈,推动教学进程的顺利向前拓展,并能实现课堂调控的科学化、合理化。它能激发学生学习兴趣,集中学生的注意力。只要教师肯用心,肯从学生的实际出发,肯从教学的目标出发,精心设计,巧妙运作,让学生愉快地、轻松地、有效地“动”起来,把学习问题借用灵活多样的学习方式转化为力所能及的学习行为。就能活跃课堂学习氛围,可以有效开拓学生思维、开发学生潜能、培养学生创新精神,从而着力提高学生的综合素质。

 

 

 

【参考文献】

1、《引起兴趣,启发思维,诱发思考》 肖玉珍.
2
、《课程与教学论》 张华

3、《浅谈初中语文课堂提问的艺术》  杨春莲