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探源生活广“积粮” 立足文本巧“烹制”(潘筱红)

浏览量:1870|发表日期:2016-05-14|来自:邓权忠名师工作室

探源生活广“积粮” 立足文本巧“烹制”

——初中思想品德案例教学中生活素材的开发和使用操作策略

【摘 要】初中思想品德的案例教学的情景素材涵盖内容非常的丰富,包括了时政情境、生活情境、典故情境、活动情境等。本文就是从操作层面阐述发生在学生自己身上或身边故事的生活情境素材的开发与使用的策略。走进学生,在生活点滴中开发素材,在面上广泛调查获取发生在学生生活中的丰富情景案例,在点上深入访谈与观察真正走入学生道德品质思维的困惑点。走进教材,在文本解读中使用素材,三步走的使用操作策略:研读课标教材,搭建知识框架,寻找知行困惑点;理素材库,选取典型素材,提供原始资源;依据教学目标,精琢资源素材,改编生活案例。

【关键词】初中思想品德   生活素材   开发使用   策略

随着课程改革的深入,思想品德新课程标准以更加开阔的眼光和宽广的胸怀对初中思想品德课程进行了新的定位,更加关注学生的成长需要和生活体验。初中思想品德课堂的案例教学法越来越为老师们所重视,所谓案例教学法既借助案例,把枯燥、理论的知识转化为具体的、生动的情境,组织学生设身处地去体验,进行自我学习、锻炼能力,引导学生主动参与课堂活动,进而提升学习效果和教学质量。

俗话说“巧妇难为无米之炊”,案例教学是否有效的关键是案例素材的开发与使用。案例教学的情景素材涵盖内容非常的丰富,包括时政情境、生活情境、典故情境、活动情境等。与时政素材讲别人的故事不同,生活情境素材就是讲发生在学生自己身上或身边的故事。因为讲的是自己的或身边的故事,学生对素材本身就特别有熟悉感和亲近感,很容易产生情感的共鸣,也就更加容易达到品德的自然内化,最终导之以行,实现生活素材源于生活、用于生活的最终目的。

那么在初中思想品德案例教学中该如何进行生活素材的开发和使用?本文结合自己的实践经验进行理论联系实际的操作策略阐述。

一、走进学生,在生活点滴中开发素材

生活情境素材的范畴非常的广泛,大体可以分为学校生活、家庭生活、社会生活三个部分内容。学校,是学生的第二个家,每天都有许许多多的故事在这里发生,酸、甜、苦、辣、咸,串成了一串生活的百味冰糖葫芦,看似微小的校园故事中却蕴含着深刻的人生道理,生活化情景的素材可以来源于师生故事、同学冲突、课堂时间、课间生活等;家庭,是学生成长的首要环境,父母之间、兄弟姐妹之间、亲朋好友之间,发生的点滴故事看似平淡却又影响深远,发生在其中的冲突小故事,流动其间的温情瞬间,鲜活的直抵心田的话语,朴实的意蕴深远的画面,都可以成为课堂案例的原始材料;社会,每个成员组成的共同体,学生生活其中如鱼之于大海,休戚相关,密不可分,发生在邻里之间的友善或者冲突,社区中的活动或者不和谐事件,消费购物中的经历或者启示,游玩度假中的趣闻或者小故事,娱乐观影中的插曲或者感悟等,同样也可以是生活化案例的原型。

有效地获取学生生活中的素材,我们一般常用的方法有两种:调查问卷和观察与访谈。

   1.在面上广泛调查获取发生在学生生活中的丰富情景案例

问卷调查具有以下几大有点:调查对象的广泛性,不同年龄、性别、年级的学生都可以参与;调查内容的宽泛性,几乎所有的教材内容都可以采用这种方法;调查结论的代表性,通过问卷的分析可以找出不同班级、类型之间学习方法上的典型问题。

   (1)依据教学目标和学生特点选择合适的调查问卷方式

问卷调查是以书面提出问题的方式来搜集资料的一种研究手段,其中调查问卷的设计是整个问卷调查过程中最为关键和重要的核心环节,关乎调查结果的准确性和整个研究的有用性。按照问卷问题形式,调查问卷分为封闭式问卷、开放式问卷和复合式问卷,采取何种形式取决于教学目标和学生的特点。

封闭式问卷的答案已经确定,只需要被调查者根据答案进行选择即可,对于学生的要求较低,几乎所有的学生都能参与其中。此类设计比较适合于某个现象或问题的概况统计,比如《悦纳自己》一课中,为了最大限度的了解学生的自我评价情况;再如《特殊保护》中了解学生对未成年保护条例的熟悉程度等。其优点是便于后期统计,但是不足在于对结果的分析无法深入。

开放式问卷没有严格的结构形式,没有已拟定的答案,被调查者需根据实际情况以及自己的见解,组织语言发表意见。因此需要学生能独立思考,并具有一定的语言组织能力。此类问卷一般适用于了解学生对某一现象或事件的具体的看法,比如《坚守善良》一课,旨在准确定位道德题材的困惑点;又如《友谊相伴》一课,重在了解学生的交友观,激发学生对课堂的参与兴趣。其优点是可以广泛收集资料,深入探究到特定群体的意见和观点,但局限在于对结果的分析有困难,建议在对结果进行分析时挑出关键词用量表来统计。

复合式问卷是介乎开放式和封闭式之间的问卷形式,其问题答案既有固定的、标准的,也有让被调查者自由发挥的,吸取了两者的长处。一方面,对于共性问题全面设计答案,进行封闭式问卷调查,便于被调查者作答;另一方面,对于某些具体问题需要聆听不同声音时,进行开放式问卷调查,全面吸取各方营养成分。这样,才有利于研究者获取最为广泛和有效的信息。

(2)开展严谨的调查问卷程序确保调查结果的科学有效

许多人认为,只要把问卷设计好了,是否依循问卷设计的程序并不重要。事实证明,问卷设计过程中,如果不按照一定的程序,往往无从下手,即使勉强设计出了问卷,也会出现许多问题,导致收集不到全面的合格的数据。因此,设计问卷时应严格按照问卷设计的程序进行。结合实际经验 ,将问卷设计程序分为以下几个步骤:

①确定调查内容:根据问卷的主题,确定内容范围、列出提纲并确定测量指标。

②编写调查问题:选择合适的问卷方式,有梯度的设计问题和答案。

③实施问卷调查:依据不同目的和内容采取课前调查或当堂调查。

④分析问卷结果:按目的整理分类,可以是“表格”、“条形图”、“折线图”或“扇形图”。

⑤追补遗漏内容:当调查结果与教师原本的预设有出入时应该及时增加遗漏的内容。

⑥修改教学方案:根据结果,修改教学方案,调整课堂结构,校准教学重难点。

调查问卷有其优点,但是也存在一定的局限性,它更多是关注面而非点,对单点问题不能进行深入的分析和研究,所以我们在思品生活案例素材的开发中还经常用到观察与访谈。

  2.在点上深入访谈与观察真正走入学生道德品质思维的困惑点

观察和访谈这种方法的优势在于,能更加详细地了解学生对某一事物的具体的想法和感受,调查的结果真实、可靠;整个访谈过程是访谈者与被访谈者互相影响、互相作用的过程,可以随时观察学生反应,调整策略;尊重学生、注意私密性、可以深入了解学生的思想动态,有利于我们真实的了解学生思维的困惑点。主要缺点在于调查的范围会比较小,学生的参与面不高。

①观察,可以分为课上、课下、课外的观察。观察途径有课堂内外观察,比如某位同学上课情绪低落,是否遭受了挫折,或者是家庭因素影响或者同学关系;学生的作业周记里所反映的近段时间班级中出现的问题;微信朋友圈里的真实故事可能也发生在你的班级里,出现的高频问题也许是学生中出现的;科任老师、班主任所观察到的案例故事同样是很好的观察点;此外还有借助政教处、年级段的工作记录和心理辅导站辅导个案等。

② 访谈,可以是面对面的座谈会,也可以借助网络工具,如微信、QQ等,既可以是发生在师生之间也可以是家校之间。

访谈一般可以按照以下几个步骤去操作:

a. 确定访谈内容:可以在观察的基础上确定一个谈话的话题和大致内容,但是要注意访谈的策略,既话题看似无意实则有意,切忌直奔主题激起被访者的应急机制,以轻松的聊天形式进行,让学生在闲聊中透露自己真实的想法。

b.形成谈话提纲:比如在跟某位女生讨论男女生问题时,可以制定以下提纲:近期心情如何?——是否有困扰问题?——适当开放自己——说说真实想法——下一步打算——提供参考意见(或安慰或鼓励)。

c.记录谈话内容:使用录音笔要事先征求被访谈者的意见。

d.与其他结果进行比较:访谈因为时间、场地等条件的限制,所以有时候问题只是极个别的案例时,不具备典型性,教学过程中也不宜采纳使用,可以跟平时的观察和班主任了解情况或结合调查问卷的结果进行适当的比较,再决定是否使用该素材。

d.进行综合分析:与调查问卷结合,按维度来总结,不要按问题的秩序总结,否则很难得出结论。

二、走进教材,在文本解读中使用素材

素材库的建立提供了“米”,但是成就美味佳肴还需要“巧妇”为其加工。整个“烹制”的过程借助八年级上册思想品德《自尊自爱》一课阐述如下:

1.研读课标教材,搭建知识框架,寻找知行困惑点

(1)通过解读文本,搭建知识框架

    课程标准和教学目标是教师课堂教学的指向标,是校准课堂行为、提高课堂效率的关键。因此在进行素材处理之前,首先要对课标进行细化、分解,对文本进行解读,梳理出本课在整册、整单元教材中的地位,确定整课的教学目标,搭建知识框架。

《自尊自爱》一课所涉及的课标为:2.3自尊、自爱,不做有损人格的事。结合教材可以分解课标内容为:理解自尊、自爱的内涵及意义;树立自尊自爱的意识,不做有损人格的事。通过教材资料的梳理可知本课属于八年级上册的内容,是自我品质和与他人交往模块中第一模块塑造自我的第一课的第一课时的内容,教学内容为自尊自爱的内涵以及意义。根据教材的内容可以搭建本课的知识框架如下:

文本框:

(2)依据学情分析,寻找知行困惑点:

思想品德学科是一门综合性学科,在注重人文性、科学性的同时,更加体现了思想性,因此让学生知其然不难,知其所以然也不难,最难的在于如何认可其所以然并内化为学生品德的一部分,同时践行之,既我们平时所说的,如何让学生能达到知行的统一。这就需要老师们在充分把握文本之外还要充分分析学生的学情,寻找知行的困惑点。

《自尊自爱》一课的学习对象为八年级的学生,他们已经有了初步的价值判断,所以对于“外在仪表和言行举止的建立和维护,是自尊自爱的表现,能得到别人的喜欢和欣赏,有利于和谐人际关系的建立”这一教学目标的理解和达成应该较为容易。而第二层次的目标“何为羞耻心,有羞耻心的人能够得到他们的尊重,获得健康人格的发展”因为缺少经验的积累和正确的价值分析,理解起来会比较困难。而这就是本课的知行的困惑点,既在实际的生活中“如何体现这点,让学生能在学习之后,感悟到羞耻心的重要性,进而指导他们的生活”。

 2.梳理素材库,选取典型素材,提供原始资源

素材库为案例情境的使用提供了原始的资料,但是如何才能精确的选取到典型的素材为教学服务?首先,案例素材库必须进行定期的梳理,可以将存贮的文件夹按照书本的编排、时间顺序、素材类型进行分类,以便使用的时候快速的调取。其次,教师选取素材应充分考虑学生的感受,了解他们的需求,选择在学生中普遍存在又更容易引起学生共鸣的素材。

《自尊自爱》一课所采用的生活情境《100元风波》,来源于班主任工作案例。在每个班主任的工作经历中都会碰到学生丢失财物的问题,解决起来往往最是棘手,查或不查都有不妥之处。所以很多班主任采取的方法就是循循善诱,简单的说,就是暗示偷窃财物的同学私底下主动归还。而这个方法能否成功,很大程度上就是取决于偷窃财物同学是否具有“羞耻心”。而这刚好也是本课我们所要突破的难点和知行困惑点,非常契合。因此可以从素材库中调取原始素材,表述如下:

文本框: 时间:2015年3月19日   事件:今天下午我在办公室批改作业,XX1同学突然哭着跑进来跟我说他放在抽屉里的iPod不见了。她跟我说怀疑是XX2同学所偷,我安慰她说先不要乱下定论,老师来处理。 分析:尽管以前也挺XX2同学的妈妈说起,他有拿别人的东西的坏习惯,但是如果没有证据就去指责他也不合适。 处理过程:在班会课上陈述事情,并告知同学们:如果谁不小心拿走了,请放学后放回去或者是放到老师办公室,一切责任不予追究。否则老师只能去安保处调录像(事实上教室里没有摄像头) 结果:下午文体课结束XX1同学跟我报告说,你在抽屉里找到了MP4。 反思:  

 

 

 

 

 

 

 

 

 


3.依据教学目标,精琢资源素材,改编生活案例

我国古代教育家孔子曾说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。生活化的素材来自学生,已经能够勾起学生的兴趣,但是如何能通过不同的呈现形式和问题的串联激起学生思维的一池活水呢。

首先,要根据教学的需要对素材进行简化处理,既用最少、最精炼的语言说清楚事情的过程。如《100元风波》的案例(见下图),语言表达简洁,符合学生的语言习惯,事情的经过几句话交代清楚。

其次依据教学目标,分析案例素材,寻找矛盾的冲突点,设置梯度性的引导问题。本案例重点在于王亮两难心理,设置的第一问题是“还是不还?”之后进一步引导学生把现象与个人品质相结合进行深入思考,“如果王亮选择不还,你认为他是一个怎样的人?”引出关于羞耻心的问题。

再次,选择合适的呈现形式,是完整出示还是分段出示,或者是倒叙呈现设置悬念?而这也是影响最终效果的一个很关键的因素。依据本课教学目标,案例在呈现过程中带领学生一起感受王亮内心冲突的过程,因此分段出示的方式比较合适。在第一部分讲清楚事情过程之后,再出示第二个片段,王亮还钱后,心情由忐忑恢复平静。前后两种心情的对比,学生犹如亲历也跟着王亮抉择、起伏,帮他出谋划策,自然激发了学生的思维。之后马上追问,“说明他是一个怎样的人?你愿意和这样的人交朋友吗?”这时候的学生已经跟着王亮经历了一段心理历程,所以问题的得出水到渠成。后一个问题的追问也很自然引出结论,有羞耻心的人能够得到他人的尊重。最终呈现的效果如下图:

 

文本框:   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


生活情境素材的加工要有真实性,忌虚假改编和处理,更忌为了教学内容开展的需要,老师想当然的编制一些虚假的案例情节。生活情境素材的加工要有整体性,忌将不同的素材一锅煮的碎片化,缺少内在的整体性,变成片段的情景素材。优秀的生活情境案例素材应该是围绕一个主案例,深入分析,层层推进,犹如一部优秀的电视剧,有平仄起伏,高潮迭起,并以点带面,拓展深度。   

《思想品德》课程标准指出,本课程是以学生的生活为基础种新型的活动课程,生活化的情景创设,为学生提供一个展示自我的舞台,让学生在一种真实的环境中,学会分辨是非,引发道德体验,提高道德认知,从而成为学生道德形成之路上的奠基石。

 

 

 

【参考文献】

1.关小丽,如何巧用生活情境提升思品课教学质量,教育科学周刊,2016[2];

2.向福志,浅谈“初中思想品德课的生活化教学”,德育研究,2013[34];

3.崔婉文,让生活走进思想政治课堂, 南方论刊(增刊),2010[1];

4.黄娟娟,教育调查问卷设计的常见问题及应对,上海教育科研2015[5];

5.叶光亮,论案例教学法在初中政治教学中的运用,西部素质教育,2016[4];

6.杨 杰, 合理收集课程资源,提升品德与生活课堂效率,中国校外教育,2014[7];

7.陈卫民,把生活情境转化为数学问题的教学策略,现象透视,2014[1];

8.史佳晓,初中历史课堂生活化实践探析,2014。