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《初中思想品德课渗透心理健康教育的有效途径研究》(课题方案)

浏览量:3797|发表日期:2013-06-19|来自:邓权忠名师工作室

《初中思想品德课渗透心理健康教育的有效途径研究》

——2012年温州市名师名校长专项课题
一、课题的提出
(一)当前初中学生心理状况分析
随着素质教育在中小学的深入开展,受教育者的心理健康问题已经日益引起广大教育工作者的重视。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出,“中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点,运用有关心理教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动;是素质教育的重要组成部分。”然而,长期以来,关心中学生成长的热点大多集中在孩子的饮食、身体、学业成绩以及升学就业等问题上,忽略了与每个中学生发展息息相关的心理健康教育问题,面对时下中学生思想问题和心理问题日益增多,中学生心理健康教育理应引起我们的高度重视。
中学生正处于青春发育期,他们的内心世界丰富而又敏感,他们有话有秘密想与别人倾吐,可面对父母或老师他们却又缄默不言,他们在成长过程中有着太多的好奇和困惑却又无人倾述、理解,这种情况如果得不到解决,便会出现心理压抑,出现焦虑与抑郁。目前我国青少年心理问题十分令人担心, 具体表现在:其一,有心理问题的中学生在不断增加。据调查,80年代中期,南京市15.7%的中学生有心理问题;90年代初武汉市有近20%的中学生有心理健康问题;2009年兰州市在2638名中学生中开展的心理健康状况问卷调查表明,40.91%的中学生存在不同程度的心理健康问题。其二,青少年包括不少家长对心理健康问题有回避、恐惧的心态,缺乏的认识态度,往往把心理偏差同精神疾病联系起来,有问题不看心理医生,不解决,导致青少年心理问题加剧。其三,教师、家长缺乏心理健康意识,在我国许多地方,心理健康教育尚处在萌芽阶段,成人心理健康教育意识淡漠,忽视对学生健全人格品质的培养。与此同时,家庭结构的变化(如独生子女的日益增多、家庭离异现象的上升等),社会变革同许多传统习惯的矛盾致使青少年的心理问题的产生远比健康教育的发展来的快。
目前初中生存在的主要心理问题有: 1、学习成绩带来的心理压力大,对挫折承受力差。在高手如林的现今社会,学习竞争十分激烈,学生心情十分紧张,总担心考试会失败,受到老师、父母的责备,同学的冷眼,产生高焦虑。  2、人际关系不协调,自我中心意识强。许多独生子女在家多为“小少爷”、“千金小姐”,人际交往能力弱,不善于处理与同学、老师、父母的关系,显得人际关系不协调。这些学生常会产生焦虑不安,甚至恐怖感。有的学生还因嫉妒心理而与同学搞僵关系。3、自信心不足。由于家长、老师(尤其是班主任)对学生的期望质过高,表现出对学生(特别是优生)的缺点看得多优点看得少,消极评价多于积极评价,使学生对自己的能力产生怀疑,常因一次考试失败“老觉得自己智力不高”,于是灰心丧气,感到前途渺茫,失去自信心。4、早恋问题的困扰。初中生生理发育日趋成熟,对异性的渴望不断加强,导致“早恋问题”,这种现象在初中也比较突出。由于走进了恋爱的误区,心理冲突加剧,产生种种心理问题在所难免。  
正是基于上述原因和问题的存在,我们学校确立了《初中思想品德课渗透心理健康教育的有效途径研究》课题,试图通过本课题的研究,把视线触及到学生的心灵深处,探寻影响思想品德实效的不良心理因素及其形成原因,并采用相关的对策和方法,以改变上述现状,提高思想品德教育的实效。
(二)初中思想品德课渗透心理健康教育的必要性和可行性
思想品德教育,是教育者用一定的政治观点、思想体系、道德规范对受教育者施加有目的、有计划、有组织的影响,使他们形成符合社会发展的道德品质。而心理健康教育是教育者通过一定的方式方法对受教育者施加一定的影响,使其心理过程正常发展,保持良好的心理状态,形成良好的个性,以促进人的全面发展,保持心理健康,减少和预防心理疾病。
初中生的道德情感、道德动机、道德意志、道德倾向性的培养离不开心理健康教育。一些健康的心理品质对于初中学生坚持正确的道德规范要求、提高道德判断能力起着至关重要的作用。因此,在思想品德课教学中导入心理健康教育的必要性是不容置疑的。
初中思想品德新课标在心理健康教育方面增加和突出了以下一些教学内容:1、了解自己的生理变化,促进生理与心理的协调发展;2、知道青春期心理卫生常识,学会克服青春期的烦恼,调控好自己的心理冲动;3、正确认识社会生活中的困难和逆境,提高心理承受力,能够保持昂扬向上的精神状态;4、主动锻炼个性心理品质,磨砺意志、陶冶情操;5、学习与人交往的方式,形成正确的人际交往心理;6、正确对待学习和生活压力,克服考试焦虑;7、培养正确的学习观念,做好升学和职业选择的心理准备。初中思想品德课以初中学生为主体,以初中生的心理特点及身心发展规律和他们的实际需求为出发点,把引领学生感悟人生的意义,学会做负责任的公民,过积极健康的生活作为课程的追求。因此思想品德课教学可以成为实施心理健康教育的主要课程载体,对导入心理健康教育具有得天独厚的优势,具有实际操作的可行性。
目前虽然所有的学校课程中既安排了思想品德课,又开设了针对学生的心理健康教育活动,但由于缺乏必要的整合,在课堂教学过程中经常会出现授课内容交叉、学生体验活动重复等现象,使学生对学习的内容感到茫然无措,对活动的体验兴趣下降,同时又浪费了宝贵的时间和师资资源。低效的思想品德课不利于初中学生的健康成长。还有一些学校把心理健康教育与品德教育混为一谈,过于强调了思想品德课的政治性,忽视了思想品德课的“人文性”,思想品德课给学生一种只讲大道理的感觉;在内容上,强调学生思想行为要符合规范,对照规范硬性比较,如有偏差,就冠之以心理有问题或心理不健康之名;在方式上,教师以教育者的身份自居,实行封闭的、单向的德育程序,说教味浓,强制性要求学生改掉所谓的不健康的毛病,导致学生心理紧张,不敢与其交谈,心理健康教育的效果大打折扣,心理健康教育也染上了过于德育化的色彩。
思想品德课改革、青少年健康成长以及教师职业压力调适都需要导入心理健康教育。所以我校准备通过引进先进的心海心理测评软件系统,通过初中思想品德课导入心理健康教育的有效途径研究,在素质教育观、系统整体观、减负增效观和科学发展观等理念的策动下,将思想品德课和心理健康教育有效整合,提高教师思想品德课导入心理健康教育的教学技能和“育人”水平,促进初中学生养成良好的道德品质,有效提高他们的心理健康水平。
二、课题研究综述
近年来,探讨思想品德教育与心理健康教育之间关系的研究成果逐渐增多,研究者从不同的学科角度,提出了各自不同的观点。综合近年来的相关论述,思想品德教育与心理健康教育的关系主要有以下三种观点。
1、附属论。众所周知,我国现行的学校德育教育体系不仅涵盖思想政治教育、道德教育、法制教育,而且还包括心理健康教育的内容。心理健康教育的兴起,使得我国学校德育或思想品德教育的内容体系得以丰富,领域得以拓展。因此,有研究者提出心理健康教育与学校思想品德教育两者之间是一种包容、附属关系,他们主张将心理健康教育纳入到学校思想品德教育体系中来,使其成为学校思想品德教育的一个有机组成部分。
2、补救论:持这种观点的研究者认为,随着社会的不断发展和进步,我国学校思想品德教育原有的某些内容、目标,尤其是实施途径和方法显得有些陈旧、过时,难以取得预期的教育效果,使得青少年的道德出现了滑坡现象。然而,心理健康教育的兴起,为改变我国学校思想品德教育的现状提供了一个重要途径和方法。心理健康教育为学校思想品德教育注入了新的生命力。心理健康教育的实施给学校思想品德教育带来了崭新的教育理念,这主要体现在以学生为主体,育人为本,教师不再是教育活动中的权威者、塑造者,而是教育活动中的指导者。心理健康教育也为学校思想品德教育提供了有效的实施途径和方法。心理健康教育的兴起和不断发展,拓宽了思想品德教育所主要采用的说服、榜样等传统的教育方法,增加了访谈法、游戏法和角色扮演法等,这些方法可以使思想品德教育的功效得以充分发挥。
但是,如果我们过分强调补救论,可能会导致“思想品德教育出现心理健康教育化倾向”,即用心理健康教育代替思想品德教育的倾向。这种倾向忽视了思想品德教育与心理健康教育两者之间所存在的诸多区别,会对学校教育产生严重危害,值得我们高度警惕。因此又有研究者提出了“互补论”。
3、互补论:这些研究者认为,心理健康教育与思想品德教育两者之间既有联系又有区别,具有互为补充、相互结合的内在必然性。因此,他们认为学校恰当处理思想品德教育与心理健康教育之间的关系应以互补论为指导,既要看到二者之间的差异性,同时又要看到二者之间的一致性。那么,心理健康教育与思想品德教育究竟是什么条件下的互补,是附属关系的互补还是独立关系的互补,如何来具体地实现两者的互补,这些问题还需要进一步的探索。
当然上述关于心理健康教育与思想品德教育两者之间关系的三种观点都属于理论探讨,在实施过程中我们既要防止思想品德教育心理健康教育化倾向,同时也要防止心理健康教育思想品德教育化倾向,使两者的教育功能都能得到更加充分的发挥。但据我们了解,国内对思想品德课与心理健康教育有效整合的研究,理论论述颇多,实践研究成果不够,且多是从思想品德课渗透心理健康教育的角度阐述,因此我校开展“初中思想品德课导入心理健康教育的有效途径研究”也就具有了现实的必要性。
三、课题研究的理论依据
1、建构主义学习理论。建构主义者强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,它并不是问题的最终答案。在具体问题中,我们需要针对具体情境进行再创造。因此学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程。在建构主义学习环境下,教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。这就意味着教师应当在教学过程中彻底摒弃传统教学模式,采用全新的教学模式、教学方法和全新的教学设计思想,因而很自然地,建构主义学习理论就成为思想品德课导入心理健康教育的理论基础。
2、亲社会道德理论。美国心理学家南希·艾森伯格的亲社会道德理论认为,一个人做出道德判断的实质就是在满足自己的愿望、需要与满足他人的愿望、需要之间做出选择。在此基础上,她提出了儿童亲社会道德判断发展的五阶段理论,并启示我们在以后的道德教育过程中,要采用与学生实际紧密联系的道德教育内容,采用情境教学,针对不同情境采用不同的教学策略。
3协同学(Synergetic)原理。德国科学家赫尔曼·哈肯教授研究了自然界和社会领域中各种系统的协同作用,指出了协同作用的普遍性和它在系统自组织中的重要作用。协同学是二十世纪下半叶新兴的影响最大、普适性最强的横断学科之一。协同学指出:无论什么系统从无序向有序的变化,也不管平衡相变还是非平衡相变,都是大量子系统相互作用又协调一致的结果,都可以用同样的理论方案和数学模型处理。思想品德教育与心理健康教育相互协调,优势互补,从而产生协同效应,以形成思想品德教育与心理健康教育的整体合力。
四、课题研究思路
1、研究目标
1)探索思想品德课与心理健康教育有效整合的课程模式
2)促进初中学生养成良好的道德品质,有效提高他们的心理健康水平
3)提高教师思想品德课导入心理健康教育的教学技能,提高“育人”水平
2、研究内容
1)根据思想品德和心理健康教育的课程要求,将教学内容进行有效整合,重新编制更符合初中学生身心发展规律的教学内容
2)通过有效的社会实践和合理的评价标准让学生在体验中提升道德品质,形成正确的人生观、世界观、价值观
3)利用先进的心海心理测评软件系统,对学生心理健康水平的前后测数据分析,普及心理知识,提高心理素质
4)研究德困生的心理偏差原因,通过个别咨询和团体辅导纠正不良行为,培养积极健康的心理品质
5)通过课程设计、案例研究等途径,形成比较成熟的课堂教学模式和课程评价体系
3、研究方法
1)行动研究法:在教学实践中,初步构建初中思想品德课导入心理健康教育的方式方法,在实践中不断研究,在修正过程中逐步找到最佳的方法。
2)个案研究法:选取初中学生成长过程中典型的个案,对初中学生普遍存在的道德问题和心理问题进行深入分析。
3)分析比较法:通过对学生心理健康水平的前后测数据比较分析,在学生中普及心理知识,提高心理健康水平。
4)观察和测试法:运用一系列观察和测试,了解和发现初中学生在研究过程中心理素质的变化和道德水平的提高。
五、课题研究步骤
1)准备阶段:20111月—20113
确定研究课题,建立课题组,明确职责分工,学习有关理论,积累课题研究的原始数据和材料,对存在的问题进行深入分析,在此基础上撰写课题方案,完成课题申报工作。
2)研究与实施阶段:20113月—20126
全面启动课题研究,按研究目标、研究内容确定研究计划,通过研讨课、问卷调查、体验活动、案例分析等,解决在研究中发现的问题,通过理论学习、交流反思、专家指导等提高教师的教学技能和心理指导能力,促进初中学生养成良好的道德品质,有效提高他们的心理健康水平。同时,不断完善工作计划和方案,对课题研究进行中期汇报,写出阶段性总结。
3)课题总结阶段:20127月—20128
对研究工作进行全面总结,归类整理和汇编研究成果,对照预期目标进行反思,形成文字材料,最后形成结题报告。
六、课题研究的条件分析及保障措施(略)