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陈冯:《音乐万象 足智解疑 ——浅谈初中音乐欣赏课中预设与生成的策略》

浏览量:1487|发表日期:2015-12-25|来自:赵蓓莹工作室

音乐万象  足智解疑

——浅谈初中音乐欣赏课中预设与生成的策略

                                      平阳县实验中学  陈冯

【摘要】在初中的音乐欣赏课中,经常遇到生成性的问题而得不到有效与科学的解决。这个问题会直接关系到课堂设计的有效性与学生自主学习的积极性。根据学生的音乐学习水平,在音乐新课程标准的指导下,在初中音乐欣赏教学中,有些教师由于过分注重预设,完全把生成抛在一边,把课堂看作是展示自己完美教案的过程,忽视了学生的生活经验和情感体验,制约了学生音乐欣赏能力的发展。必须根据学情,采取多种教学策略,全面而精心的进行预设,以实现中学音乐欣赏课的生成性教学。

【关键词】初中 欣赏 预设 生成 策略

已经掌握了一定技能的音乐教师,在课堂中经常会碰到预料外的一些棘手难以处理的问题。预设与生成逐渐成为课堂中最为关注的主题之一。生成是新一轮课程改革背景下针对预设而提出的教学理念,预设是指教师课前对教学进行的周密设计与筹划。如何预设才能走出传统预设的种种误区,让预设真正适应新课改的需要,真正为学生服务,以收获精彩生成,实现充满生命活力的生成性教学。基于以上种种问题,通过长期音乐实践,笔者认为,可采取以下多种教学策略,全面而精心的进行预设,以实现中学音乐欣赏课的生成性教学。

策略一:立足文本  精要预设

音乐教材是教师进行教学的主要依据,是获得有效生成的客观条件。新课程改革关注生成,但在生成性的音乐欣赏教学中,生成与预设并非截然对立,相反,二者是相互依存、相辅相成的。 “一些特级教师、名师的课‘亮点’闪烁、异彩纷呈,除了他们驾驭课堂的技术娴熟之外,上课之前做了精心准备(预设得完美)也是直接的因素。

1.分析揣摩教材内涵和编写意图

音乐教师应该对教材进行分析揣摩,挖掘教材的思想内涵和编写意图,剖析音乐作品中的审美、文化因素,为课堂中的生成创设良好和谐的氛围。在曾经听到初一欣赏课《拉库卡拉查》中,一位颇有经验的教师,在备课时就预设了学生在第一次聆听时的所表现出五种反应,比如:也许听到了各种的声音;也许听到节奏的变化;也许听出了歌曲的情绪特点;也许听出了音区等。那么,在公开课上,她便游刃有余地处理学生面对音乐出现的各种生成性的问题。

2.教材的重难点的精确预设

这首先可以寻求音乐教材的契合点。同一单元的两个音乐作品在音乐特点上会有一定相似的音乐特征,这便可以作为音乐课中的重点。其次可以挖掘文本中的音乐精髓所在,音乐特点所在。例如:在欣赏初一下册的《小放牛》,那么这个作品突出的特点就是一问一答,这一点在教学设计上必须作为学习的重点。在欣赏京剧《我不挂帅谁挂帅》这一课中,课的重点就在于了解感受京剧西皮的声腔在旋律和节奏上的特点,在音乐课中就必须在教学方法引导上更加细致地进行思考。

在音乐的文本分析上是需要教师投入更多的热诚去学习分析资料。因此,我们教师在备课时,尽管不可能谋略到课堂上的一丝一毫,但可以尽可能想得细一点、全一点、精一点。而且,预设的是不是巧妙、是不是有创意,都直接影响课堂上的生成是不是顺利。

策略二:立足理念 教法灵动

 新课标的基本理念之一是面向全体学生,着重指出,音乐欣赏课的任务“不是为了培养音乐的专门人才,而应面向全体学生,使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。”

因此,第一个任务就是了解学生的学习类型和思维方式。学生的音乐欣赏方式大致可分为以下三种类型:①活跃型,个体参与音乐欣赏活动比较积极主动,教师可为之提供趣味性和艺术性较强的音乐;②沉思型,个体较重视欣赏细节,教师宜运用逻辑有序的教学方法;③任意型,个体学习易于分心,教师需要在教学过程中不断改变音乐听赏方式,适时监督这部分学生的欣赏意识和注意力。为了做到“面向全体学生”的教学理念,需要教师在预设时依据差异,运用灵活多变的教学方法,以适应学生在音乐听赏和想象思维等方面的不同需要。教学内容掌握的优劣在一定程度上取决于人的感觉器官参与感知活动的程度,感知音乐的方式愈多,音乐内容就掌握得愈牢固。

例如:在听《雷鸣电闪波尔卡》时,在教学方法上就可以灵活设定。如果学生是沉思型,那么就可以采用讨论法,让学生带着问题去聆听,聆听之后通过与同伴的讨论而得出答案;如果学生是属于任意型居多,那么就要用情景法,用雷鸣电闪的故事背景导入,充分激起学生的积极性。如果学生的创造力特别突然,那就需要教师设计学生进行艺术创造,自主探究音乐中的美妙。

综上所述,教师预设时应灵活多变地运用各种教学方法,充分调动学生的听觉、视觉、触觉和运动觉等多种感觉器官,多角度、综合性地促使各种类型的学生掌握教学内容,进而生成多样化、个性化的音乐体验,导向生成性的音乐欣赏教学。

策略三:立足差异 分层突破

1.按照学生的认知规律从简到难来思考教学环节。

以《青年友谊圆舞曲》为例:从看圆舞曲的表演,到拍打圆舞曲的节奏,到圆舞曲的歌曲聆听,接着学唱圆舞曲,最后创编圆舞曲三拍子的舞步结束。从不同学生的差异水平来协调各个部分所占课中的时间比重。例如:学生的素养非常全面,那就在音乐创造的环节上增加比重,如果学生的音乐基础知识非常薄弱,那就要注重音乐实践,在拍打节奏上要细化体验。从课堂的严谨中寻找教学的有效性与科学性。

2.根据学生的爱好加入学生喜爱的互动环节。

爱因斯坦说:“如果把学生的热情激发出来,那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”在喜欢音乐实践的班级中,在教授音乐时,便可以加入了舞会中舞蹈的动作,既加深与巩固了节奏练习,也激发了了学生学习的热情,提高了学生学习的积极性。

3.根据学生的实际的想象创造水平,把课堂要求层次化

新的《国家课程标准》指出:“在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习气氛……”例如:在欣赏《山丹丹开花红艳艳》的最后一个环节中,可以设计第一层次要求学生根据第二乐段歌词进行任何表演形式的创编;第二层次要求学生根据歌词的节奏进行有规律地创编;第三层次要求学生跟着老师的表演进行模仿学习。也就是让学生没有任何负担,开心地飞旋起舞步来!

布卢姆说:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围,没有预料不到的成果,教学也就不成其为一种艺术了。”从纯理论的学习到实践收获自己的心得与经验,过程是快乐的、充满挑战的,结果是甜蜜的。当前,以人为本的教育理念正在得到确立,课堂教学设计应当“以生为本”,“以学定教”,一切教学活动都要以学生发展作为出发点和归宿。只有掌握好课堂精要预设,让生成的问题得到科学地解决,必能唤起教师有效的课堂设想,深层次挖掘学生的潜力。今后的教学中,必须潜心研究,虚心受教,让音乐与思想的浪花在浩瀚的音乐海洋中激烈的碰撞吧!

 

【参考文献】

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