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《初中思品学科课程资源的重组与开发研究》(课题方案)

浏览量:4350|发表日期:2013-06-19|来自:邓权忠名师工作室

《初中思品学科课程资源的重组与开发研究》

——2012年度温州市教学研究立项课题
 
一、研究的背景与意义
新课程改革明确了课程资源的概念,强调课程资源的开发和利用对课程改革的作用,改变了过去人们习惯于把课程资源理解为教科书、教学参考书的思维定势。《思想品德课程标准》(2011年版)也指出:初中思想品德学科要根据教学目标的需要,开发、选择一切可以利用的课程资源,为实现教育目标服务。课程资源的开发和利用要服务于教学内容,充分发挥课程资源的优势,避免盲目性和形式主义。
我市自新课程改革以来,一直用的是粤教版思想品德教材,该教材从贴近学生生活实际入手,借鉴国外教材、依据儿童认知心理规律,并结合自身的实际,设计了充分体现课程标准提出的“知识教育与实践教育并举”、“引导教育与自我教育并重”、“说理教育与体验教育结合”的要求,既有功能区别,又环环紧扣,渐次递进,符合初中学生思想品德形成的规律。教材的呈现方式方面,扬弃了传统的思想品德教材的说理性、灌输性的呈现方式,代之以新的活动性、探究性的呈现方式,突出学生的主体地位,从而促进思想品德教育方式和学习方式的变革,加强了思想品德教育的针对性和实效性。
但经过多年的教学实践,广大一线教师也发现,粤教版教材也存在一些不完善之处。第一,有些知识的点、线、面之间的连接不够清新,同一个知识点分布在不同的单元之中,不便于学生理解教学内容。例如,九年级1.2中讲“人民当家作主的政治制度”,2.2中又讲“人民当家作主是本质要求”,1.2讲“民族区域自治制度”、“一国两制”,3.3种才讲“共同浇灌民族团结之花”。 第二,《初中思想品德课程标准》中规定的有些知识点这套教材中没有具体体现出来。例如“好奇心和从众心理”、“调节和控制情绪”等,这些知识点若能与相关的教学内容一起安排学习就更有利于教学目标的实现。第三,教材的文本呈现方式不够合理:教材突出了活动参与,但有些知识在正文里表述不太明确,尤其是重点知识不突出,有的重点内容甚至放到了相关链接中,导致学生不能很好总结与把握知识重点。如八年级上册《明辨是非》中的 “正确对待社会影响”,其中的“从众心理”是学生应该理解的重点难点知识,但课文却把它放在小链接里,显得不够重视,理论和事例论述也不够充分。这样,仅从教材讲解出发,学生难以理解并掌握。第四,内容相对过少,缺少知识上下连接的紧凑感。每节内容涉及的主题文字二、三百字左右,显得不够充实,部分知识缺乏必要的联系,紧密性和逻辑性不强。如七年级上册“认识新伙伴”中的“打开‘心锁’,克服闭锁心理”是学生要重点掌握的知识,但课文没有概括出具体知识要点;而养成热情开朗的性格是克服闭锁心理的重要方法之一,但教材却把它编排到下一节,人为地割裂了逻辑联系,妨碍学生理解。第五,法律知识部分内容过于单薄,许多法律要求浅尝辄止,没有明确规定,如违法行为的分类,只有一处小链接,让教师在实际教学中无所适从。此外,初中思想品德学科的内容与初中《历史与社会》的内容也有部分雷同或重复的现象,如和平与发展、可持续发展战略等。
纵观上述问题,我们认为,作为一线思想品德教师需要通过对课程资源(包括教材)进行有效的重组与开发,通过必要的整合、补充、调整等,才能有利于知识的系统化,并不断激发学生的思维,从而使这门课程的设计更为科学,实施更为有效,最终达成教学目标。
目前许多教师课程资源意识日益增强,但在思想品德课程资源的开发和利用中仍存在一些问题:开发主体局限、开发意识薄弱、结构比较单一、缺乏持久性、忽视筛选性等,这些都不利于思想品德学科教学内容的深化和拓展,影响学生对知识的理解和能力的培养。本课题力图结合思想品德学科理念和教育价值,创造性地对课本教材适当地增删、灵活地整合、必要地补充,找出思想品德课程资源开发的原则策略,以学生的生活为依据、以能力的培养为重点,以情感、态度、价值观的形成为目的,通过整合课内外各类教育资源,不断优化教学内容、改革教学方法,让学生走进社会生活,培养实践能力和创新精神,促进学生全面发展,使思想品德课程真正对初中生的思想品德发展与健康成长起着不可替代的作用,实现初中思想品德学科的教育价值。
二、研究综述和概念界定
(一)研究综述
初中思想品德学科由于其独特性质,使得它拥有极为丰富的课程资源。课程资源的丰裕性和适切性程度决定着课程目标的实施范围和水平。在教学实践中,我们欣喜地发现开发课程资源的空间是广阔的,能赋予课程更强大的生命力。我们要建立融合、开放、发展的课程资源观,整合并优化校内外各种资源,开发与利用发生在学生身边的鲜活的课程资源,充分发挥各种课程资源的人文教育功能,使之为课程实施和教学服务。
教材是基础性的课程资源,是为教师的教学服务。我们通过丰富教材内容,为教师精心打造和提供可以利用的课程资源,有效落实课程目标。新课程的教材观强调,教材是促进学生发展的“文化中介”,是师生对话的“话题”,在互动交往中,创造新经验,建构新意义。我们还要尽量组合不同类型的资源,将文本资源、生本资源、音像资源、实物资源、网络资源等有机结合起来,重视对校内外课程资源和学生自身资源的开发,鼓励和指导学生参与课程资源的开发,使学生的参与过程和生活体验成为课程资源的重要组成部分。要结合本地实际和学校实际情况,重视对本土资源的开发和利用,发挥本土资源的优势和独特价值。
课程资源是达成课程目标的重要保证,能否合理有效地开发与利用课程资源直接关系到课程实施的成效。在这种全新的课程观的指导下,教师对课程资源进行有效的重组和科学的开发,一方面,能培养教师的课程意识和开发课程资源的能力,提高教师的文本解读能力,通过合理取舍,学会整合或重组教材资源,通过研究课标和学情,开发利用丰富多彩的课外资源;另一方面,它超越了狭隘的教育内容,让师生的生活和经验进入教学过程,让教学“活”起来,使思想品德课不再枯燥和单调,它改变了学生的学习方式,使学生深入理解课程内容,激发了学生学习的积极性和主动性,从而形成“自主、合作、探究”的学习方式。
(二)概念界定
1.思想品德:是一门以初中学生生活为基础,以引导和促进初中学生思想品德发展为目标的综合性课程。
2.课程资源:是课程设计和实施得以进行的素材和条件。初中思品课程资源既包括学校内的教育资源,也包括学校外的各种社会机构和各种教育渠道所蕴涵的多种教育资源。
3.重组与开发:本课题中的“课程资源重组与开发”是指对教材文本、课程设计、实施的素材、条件的搜集、认识、发掘、整理、加工、储存、提取、组织和合理使用等。
三、研究目标与内容
(一)研究目标
通过初中思想品德学科课程资源的重组与开发研究,促进教师课程观的根本性转变,优化教师的教学行为,促进教师创造性地开展教学活动;构建主题式教学内容序列,开发思想品德课程资源的典型课型,重组与优化教学资源,有效地实践教学新理念;激发学生对自然和社会的责任感,培养学生收集处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及创新精神和实践能力。
(二)研究内容
1.细读教材文本,厘清教材内容内在逻辑关系,合理整合与重组课文资源;
2.立足学生实际,通过初中生逐步扩展的生活,发掘生活经验方面的资源;
3.结合温州实际,重视地方资源的开发和利用,发挥本土资源的独特价值;
4.关注社会生活,抓住热点问题与教材的联系,开发时效性强的课程资源。
四、研究方法
1.文献研究法
搜集与本课题研究相关的有关初中思想品德学科课程资源开发与利用的文献资料,在甄别、筛选的基础上组织学习与研讨。
2.调查研究法
通过观察、问卷调查等方式征询学情,通过收集事实和数据,研究思想品德课程资源的重组与开发的理论价值与实践意义。
3.行动研究方法
课题成员为提高教育质量而进行跟踪记录及反思,以解决实际问题为首要目标,以研究与行动的结合为表现形式,以持续反思为基本手段,以期提高自身的教育理论素养。
4.案例研究法
对于教材中相关的教学内容,教师根据自己的教学思路进行重新调整和组合,精选部分课堂案例进行深入剖析,总结经验,以便推广。
五、研究步骤
1.准备阶段(2012.3—2012.5)
1)组织课题成员专题学习、交流、完成相关的研究综述
2)确定课题研究方案,组织专家对研究方案进行评估
2.实施阶段(2012.6—2013.4 )
1)制订阶段研究计划、实施细则及工作分工
2)围绕一个中心方案,开展课堂教学的研究
3)课题研究的中期评估以及方案的调整补充
4)进行课程资源重组与开发的课堂案例比较研究
3.总结阶段( 2013.5—2013.8)
1)收集、归纳、调整课题研究相关资料
2)形成相关教师课程资源开发的经验总结
3)组织课题研究成果的现场汇报及专家鉴定活动
4)撰写课题研究报告,编撰课题研究的相关成果
六、课题研究的条件分析
本课题负责人邓权忠是温州市思想品德学科名师,教授级中学高级教师,有着20多年的教育教学经验,主持和执笔的多项省市级课题多次获市优秀课题成果一、二等奖,并先后荣获浙江省和温州市教科研先进个人等荣誉,与本课题相关的论文《源于生活、高于生活——略谈初中思想品德课生活化教学策略》等先后在国家核心期刊《中学政治教学参考》等刊物发表,课题组成员都是温州市思想品德学科骨干教师,陈昆亲、李冰、潘略辉等老师分别荣获温州市教坛中坚和和市学科骨干教师称号,李冰、潘略辉老师还曾获全国思想品德学科优质课评比二等奖和省思想品德学科优质课评比二等奖,董锐、陈昆亲、李冰等老师的课题论文案例与教学设计业多次在省市级获奖。同时本课题还依托温州市邓权忠初中思品学科名师工作室的强大团队开展研究,通过同课异构、课例研讨、理论学习、专家指导等提升课题研究的广度和深度。